孙晓明，戚 彬

(山东理工大学农业工程学院，山东淄博 255049)

随着人类生活水平的不断提高，对工业产品需求的越来越大，工业设计学科已经渗透到人们生活的各个领域。［1］在工业设计专业的课程体系中，立体构成课担负着培养学生立体形态设计能力的重任。本文以三大构成之一的立体构成课程为研究对象，探讨该课程面向工科类学生授课的教学方法。尝试将工科学生扎实的数学功底和缜密的逻辑思维能力与形象的三维造型创作过程结合，将数学模型引入创新思维过程中，让工科学生相对欠缺的形象思维能力得到充分表达和释放，提高课堂教学效果。

1 教学思路的创新

在工业设计课程体系中，三大构成起源于德国包豪斯设计学院，对设计创作实践，提高思维想像能力有重要作用，是研究立体形态的材料和形式的造型基础学科。［2］立体构成旨在拓展学生的设计思维，掌握理性和感性相结合的设计方法，研究对象是立体形态和空间形态的创造规律。通过研究立体造型的物理规律和知觉形态的心理规律，可以引导学生了解造型理念，训练抽象构成能力，培养审美观。立体构成方案结构须符合力学要求，不同材料使用可丰富形式的表达，是材料、工艺、美学、力学等学科的结合应用。［3］

传统立体构成课程教学，注重艺术训练，而缺乏针对理工类学生创意思维特点的教学探索。理工类院校的立体构成课程设置要以培养学生自如地表达产品形态造型能力为目的，教学内容针对理工类工业设计的特点设置，教学过程应适合工科学生的学习方法。……