张义平 殷嫦嫦 周许峰

( 九江学院基础医学院 江西九江 332000)

适用性人才培养应避免人才降低要求的误解，需要完善人的内心世界、培养具备探索能力的创新思维、提升人的知识应用能力。重建探索式培养就是以探索能力教育为价值取向，将教学内容贯穿能力教育之中，优化人才培养模式。担当教育角色的教师应该充分认识教师角色的新内涵，不断反思更新教育理念，自我调整、自我建构，这样才能着眼未来，采取科学的方式方法，构建良好的培养适用性人才的教育教学环境。

1 建构创新情感和应用力为探索式培养核心价值的教育理念

1.1 探索式培养推动力来源于创新情感为价值取向的教育理念

霍恩斯坦认为全部教育目标包含情感领域的发展，情感领域的个人意愿、价值认可和信仰影响学习动机和行为。学习是一个积累的过程，缺乏创新情感很难成为一个学会学习的人，充满创新激情的人将成为主动、积极的适用性知识人才。以创新情感为核心价值的探索式培养，要求把创新意识、创新精神的培养放在教育工作的目标位置，将培养创新情感转变为专业教学工作中具体的创新教育措施，不仅仅停留在对学生情绪的说教和劝服。创新情感的培养影响学习者的情感、价值和信仰，进而改变个体学习行为。探索式培养应以围绕激发创新情感，重组教学内容，采用形式多样的教学方法建构有效的人才培养模式。

教师在实践教学内容的教学过程中，具有将知识加工处理的积极能动作用，教师的教育理念影响知识的再加工过程和方法。遵守创新情感价值取向原则的教师能根据课程内容和学生的个体差异，不断寻求新的教学策略与教学方法，创造性地开展教学活动，形成培养创新情感的灵活多样的探索式培养模式(见图1)。创新教育是高度专业化的工作，教师的探索式工作观念与工作方法影响学生创造性人格的形成。教师需要加强自身的专业探索能力，提高自己的创新智慧，将创新的收获应用于探索式教育重建，提高培养他人创新智慧的能力。

1.2 探索式培养的最终目标是应用能力的获得

重建探索式培养坚持学习者应用能力培养为另一核心价值。知识只有转化为学习者的认识和实践才能成为能力，倡导“自主、探究、合作”的教育理念，坚持应用力培养的核心价值，打开了探索式培养重建的思路(见图1)。组织课堂学习小组和探究学习小组，对调动学生的学习积极性和主动性，实现探索式应用能力培养具有重要性。在课堂学习小组中引进基于问题为中心的教育理念和基于问题的探索能力设计评价指标，是一种有效教学方式。针对专业相关的社会需求发展设计性问题，在设计方案中发展合作的实践能力，在问题的解决中发展探索和学习的兴趣。组织探究小组是拓展课堂小组的外延，是培养创新情感和应用能力的教学方式的重建，它强调发挥人的理性认识和智力因素，更重视实践的作用和非智力因素。

图1 探索式培养模式重建

2 注重学生个性特点差异性发展的教育理念

2.1 主动探索知识发展个性差异

成功的探索式培养重建，要求教师重新思考学生，注重学生的个性特点，把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。探索式培养倡导学生的个性差异发展，这要求教师重视学生情感在探索式培养过程中的作用，使学生由被动接受知识转化为主动探索知识。在知识的探索过程中，尊重学生的个性差异，引导学生与学生之间，以及学生与教师之间无拘束，从重建探索式培养中发现个性的优势和爱好，营造探索氛围激发个性自主意识，承认学生的选择权，认可学生的智力差异，激励学生成才。只有关注“人”的个性差异与知识探究和谐完美的发展，才能把握教育的生命特点，不仅要培养出具有知识能力的适用性人才，还要培养出人格健全崇尚个性的真正的“人”。

2.2 开放教学过程培养“人”才

重建探索式培养就是开放教学过程，知识虽然关乎学生的人生前景，但机械的刻苦学习和强迫式的教化冲淡了作为社会完整的人现阶段的生活乐趣的矛盾中解放出来。从“一言堂”的课堂教学和形式主义的教学开放中解脱出来，将课堂培养模式转化为探索式培养。将知识信息由传统的告知模式转化为展示模式，这种展示通过学生与学生间的协作交往，教师和学生间教与学交往，改变课程知识信息的学习模式。通过问题展示、级联式问题文献调研和分享调研成果，激励“人”的主观能动性，重现知识信息的探索过程，不仅要感悟知识的结论，更重要的是能获得探索知识的能力。

3 倡导终身学习的教育理念

3.1 培养教师终身学习的教育理念

终身学习的教育理念对教师自身而言十分重要。终身学习需要进一步学习知识的内涵和外延，走上教师岗位不是学习知识的结束，而是新的学习的开始。重现知识的探索过程。设计合适的知识信息展示需要创新的知识思维，面临学生的主动探索，教师面临知识信息的空白区，在于师生交往中增加教师引导学生发展的困难，削弱学生解决社会实际问题的能力。因此，成功的探索式培养是基于对教师更高的知识要求，在学生面临困难时能有效引导而非空白说教。

面临现代社会的挑战，新的知识需要新的教育理论和现代教育技术展现，不走出传统，迈向现代，就无法适应现代教育。如何重建专业知识的探索式培养模式，需要学习新的教育理论，更新教育理念，能够灵活地运用教育教学方法和技能，深化对教育原理的领悟。新的教育理念能够着眼于创新性国家建设，并推动人格素质促进个体发展的需要，培养能够适应社会知识变化的再学习能力、自主能力强的适用性人才。这将有利于系统教育理论灵活地应用于问题式教学、组间协作、师生交往和社会适用性问题的实践探索，把握不同教学理论方法的优缺点，成功实现探索式培养的重新建构。

3.2 引导学生终身学习的能力

教师不仅需要发展终身学习的能力，也应该引导培养学生终身学习的能力，“授人以鱼，不如授人予渔”。让学生在探索中深入地分析问题，把握问题的关键，发现学习的生活价值，从强迫式受教育信条转变为终身学习的自主学习信条。正确定位“学会”和“会学”的辩证区别，明白作为“适用型创新人才”培养对象终身学习能力的时代需要和社会责任，进一步树立正确的学习观。通过与学生交谈了解到，大多学生对适用型人才培养工作的社会意义了解不透彻，甚至少部分学生单纯认为适用型人才就是掌握特定职业技能，而对适用型人才终身学习能力抱着无关紧要的想法。针对学生这样的思想状况，首先要做好学生终身学习教育就显得尤为重要。笔者采取引导教育，详细向学生介绍当前“云海量”知识时代的知识应用发展现状、趋势和案例的成功意义，使学生明确自身终身学习能力的社会意义和重要性。