罗杰

【摘要】 随着课改的进一步落实，课堂提问越来越受到大家的关注，因为课堂提问是主要的课堂交流活动，是增强学生课堂教学效果和帮助教师达到教学目的的重要手段。在基础教育课程改革的背景下，教师不仅要转变观念，还要掌握大量与新课程有关的教学策略，以课堂提问为突破口，改变传统学习方式，提倡以弘扬学生自主性为宗旨的学习方式。

【关键词】 教师 课堂提问 设计原则

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学方法，它在教学过程中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。它是公元十五世纪苏格拉底研究教学法的基础（谈话法），是现实教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。因而，提问在教学中具有重要的意义和作用。

1.课堂提问的概念

"问题"（Problem）是指一个人在有目的待追求而尚未找到适当手段时所感到的心理困惑。美国数学家哈尔莫斯认为问题是数学的心脏。数学的发展历史也一再印证了没有问题就没有数学。由现代认知心理学关于思维的研究成果可以看出数学课堂教学过程应该是以不断的提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题，揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激起其内驱力，使学生进入问题者的角色真正卷入学习活动中，达到掌握知识训练创新思维的目的。

课堂提问决定着学生思维发展的方向和思考空间的大小。古语亦云："学起于思，想源于疑。"可见思维是从问题开始的。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识的为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步的登上知识的殿堂。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一颗石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。

而我们所说的课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。它是小学数学教学的重要手段，是开启学生智慧、促进学生思维、提高学生解决数学问题的重要手段。

2.课堂提问的设计原则

2.1 展现提问魅力，坚持科学性原则

课堂提问是属于语言的方法。苏联杰出教育家苏霍姆林斯基说："教师高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。"这就给老师提出了一个高标准要求：教学语言不仅要讲求科学性，还要讲求艺术性。要求教师熟练掌握教材内容，明确各章节的知识点在整个教材中的地位和作用，熟悉各章节知识点间的紧密联系，具有较强的驾驭教材的能力。在此基础上，按照教学目标的要求，结合各知识点间的联系，科学地设计提问内容。

教师的"问"要融知识性、趣味性、新颖性、启发性于一体，教师的"问"要切中要害、精练干脆、无懈可击、准确无误。只有教师"善问"，才能使学生"善学"。"问"之以理，事半功倍，"问"之不当，事与愿违。所以作为一名数学教师，我们要积极地挖掘教材潜力，科学地运用提问方法，以"问"促教，真正地展现出课堂提问的魅力。

2.2 开启学生思维，注重实效性原则

课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。我们经常可以看到一些教师热衷于追求课堂上的热烈气氛，常常提问："是不是？""对不对？"这种"一问齐答"式的随意性提问，并非学生学习效果的真实反映，这样的提问往往是无效的，应尽量避免。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。具体到课堂教学中，应该是不论进行概念的、定理（公式）的教学，还是在为学生进行复习，以至在例题的讲解和对学生作业的核对时，都应在教师的指引、启示下，先让学生自己积极地进行思考，并试作答案；而后再由教师引导着全体同学对这答案进行研讨、评定；最后再由教师总结、明确。而不应该是教师只单纯地讲解，学生只单纯地聆听来进行。要教给学生学习数学的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由"学会"数学转变为"会学"数学。

2.3 抓住提问契机，坚持适时性原则

孔子说过"不愤不启，不悱不发"，这对我们筹划课堂提问是有现实意义的。当学生处于"愤悱"状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极主动地投入到探索活动中去；反之，学生会对教师的提问无以为答，教师本人也会索然无味。在学生"心求通而未得"、"口欲言而未能"时，教师要巧妙地提问，给学生暗示思维的方向和寻找正确答案的途径。教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生"学而知不足"的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。让学生开动脑筋思考，引而不发，因势利导，激发学生学习新知识的强烈动机，当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。

如，在"三角形三边关系"中的"课堂提问"中，老师有着严密的逻辑性，一环紧扣一环地设问，从而使学生的认知逐步深化。当学生初步感知"两边之和小于或等于第三边不能围成三角形"时教师及时提出"什么情况下三条线段不能围成三角形？"让学生进行小结；又追问"什么情况下能围出三角形？"这样不但使学生加深了不能围成三角形的三边的特征，而且使学生的研究方向转向"能围成三角形的三边具有什么特征关系"。

2.4 激发学生兴趣，贯彻集中性原则

课堂提问的主要目的不在于检测学生对知识点的拥有量，而在于激发学生的学习兴趣和训练学生的思维能力，所以问题要少而精。要集中体现教学中的重点、难点问题，切忌提问杂乱无章。当然，教学时要提的问题很多，如公式、概念、证明方法、解题过程等。但一定要分清主次，哪些问题该提、哪些问题不该提、哪些问题先提、哪些问题后提，在备课时就要进行统筹安排。否则，如果提的问题太杂太乱，就难以体现自易而难、循序渐进的教学规律，也就无法取得令人满意的教学效果。

本文以数学教学为例浅谈了设计课堂提问应遵循的九个基本原则。如果它们能在我们的教学实践中得到体现与发展。相信，课堂提问这一重要教学环节定会在很大程度上得以优化！