张安清　王为颂　林洪文

[摘要]课堂教学是提高教学质量的主战场，论文强调加强教学互动的必要性，提出优化课堂教学互动的策略、激发学员学习热情和学习动力的方法，探讨课堂教学有效提问相关技巧及常用方法分析。实践表明，课堂教学互动与有效提问能够开拓学员思维，提高学习兴趣，有效提高教学质量。

[关键词]课堂教学 教学互动 有效提问 教学质量

一、引言

在教学过程中，如何提高课堂教学质量成为院校和教员都必须思考的问题，改进教学方法是长抓不懈的措施，教员决定教学的成败，怎样使自己的课堂教学既符合与时俱进的改革要求，又能收到更好的教学效果呢？掌握好教学互动就是有效的方法之一。教学互动是指发生于教学过程中各个教学要素之间的相互影响与作用，它贯穿于教学过程的始终。教员和学员通过教学过程中的交往与互动，形成一定的相互作用关系，互动双方相互影响，彼此促进或阻碍对方。从刺激一反应、认知一思考到理解-实践这一认知规律来看，单向讲授和被动学习的效果是远达不到最理想状态。因此，教学互动策略作为教员必须掌握的基本教学策略[1]，应当引起足够的关注，并给予充分的研究。有效提问又是课堂教学互动的手段方法，因为，有效的课堂提问是师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。同时，有效的提问是教员引领学员发现新问题、分析解决新问题，实现学员自我思维能力、创新能力提高不可缺少的重要环节。

二、实施教学互动策略克服存在的弊端

多媒体技术的广泛运用，使得课堂教学的空间不断拓展，教学内容、方式和方法面临着严重的挑战，传统单一的灌输填鸭式教学和一支粉笔、一块黑板独占课堂的状况完全不能适应当代军事院校教育的需要，也不受新生代学员的欢迎。目前院校教学中存在的主要弊端表现为： （1）课堂教学注重课本知识的传授，忽视武器装备运用能力培养和素质提高目标； （2）在教学方式上，采用单一的填鸭式教学模式较多，诸如启发式、研讨式、辩论式、互动提问式等多样化方法运用较少； （3）多媒体的使用也主要集中在增加授课内容、减轻板书负担、增强形象化和立体感方面，教员讲授为主的局面并没有多大改变； （4）教员讲课过于迷信教材、权威的观点，禁锢了学员的思维和创造力；（5）教员与学员之间缺乏交流，缺少互动。因此，要从根本上移除阻碍课堂教学质量提高的绊脚石，必须加强实施课堂教学互动[2]，也势在必行。

首先，树立互动式教学理念。教学理念是从事教学活动的指导思想和行动指南，互动式教学理念强调师生交往互动，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习。它有利于改变学员被动听讲的消极性，参与的过程增多，发挥其学习的主观能动性，使学员通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。同时，与时俱进的教学理念能给课堂教学改革带来动力和生机，促进教学的适应性、针对性和实效性。互动式教学是一种最能发挥教员主导作用和学员主体作用的教学模式。互动式教学理念是对传统的灌输式理念的革新，能够达到教与学的完美统一。

其次，加强互动式教学环境构建。平等、民主、和谐的课堂教学氛围是推行互动式教学模式的基础。在教学过程中，教员履行主导职责，退出主角角色，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。实现教员与学员分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

第三，组织互动式教学内容。课堂教学的内容充实、新颖、精练是互动式的前提，内容和形式的完美统一才是一堂好课的标志[3]。精心组织教学内容，其内容既要充实，又要精练，更要突出和体现新颖的、前沿的教学内容。把握章节重点和难点准确划分，科学设计课堂互动问题，引导学员思考和讨论。如教员把自己科研成果、部队装备新技术引入课堂，坚持科研为教学服务、为学员服务、为部队服务的理念。另外，教员在课堂教学中要及时介绍本课程的学科领域，国内外研究的最新成果，及其存在的问题、研究的方向，部队装备运用技战术特点，提供学员探究的信息。

第四，制定互动式教学制度。课堂教学的互动是一种教学模式，是各种教学方法的综合运用，要达到师生互动、认识互动、信息互动的效果，必须靠制度来保证。教学实体依据各科课程特点规定必须准备至少四分之一的课时采用互动式教学。如根据课程内容和教学对象有的放矢，选用讨论教学法、案例教学法、角色扮演法（或为岗位职责训练）、情趣教学法等，并充分运用多媒体教学手段，通过视像、音频、图片、幻灯等形式加强课堂互动的教学效果，还有充分利用网络课程、WEB技术进行教员和学员课堂延伸的交流与互动。其次，制定平时考核和期末考试相并重的制度，教员抓好学员课堂的动态考核。还有，学院听评课中加重考核教员的讲授和主导与学员的研讨互动时间分配，作为授课优良的标准评价内容，督促教员在教学互动环节上下足工夫。

教学互动就是要让课堂教学真正实现师生主体的交互作用，实现活跃课堂氛围，调动学员的学习兴趣，带动学员真正地参与到课堂中来，而学员的参与和关注又会激发授课教员的积极性，推动教员以更饱满的热情和更认真的态度进行备课和授课，特别是在情景案例教学和实践教学中，教员只有扩宽知识面，更新知识和观念，才能适应不断变化的新技术对专业的要求，提高教学水平，从而形成 “教学相长”的良性循环，促进教学创新。

三、教学互动的有效提问方法

在课堂教学中与学员交流、互动的方式之一就是提问，一方面以启发学员思考，另一方面，教员通过提问使课程内容持续地生成和转换，同时，提问还可引领学员发现新问题、分析解决新问题，是课堂教学不可缺少的重要环节[4]。但，如何做到有效提问呢？就值得思考。所谓“有效”，是指学员能够主动思考、踊跃交流，积极参与，它与灌输和强制式的 “发问”、“命令”有质的区别。学员在特定创设的问题情境中学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。另外，有效的课堂提问是教员学员交流、对话，共同发现、理解知识、熟悉技术的重要途径和必备手段，是提高课堂教学质量的重要渠道。

首先，要求教员在备课过程中应把课堂提问作为一个重要的内容准备，像编剧和导演一样精心设计课堂提问的每一个问题。考虑和设计问什么、 如何问与什么时机问。如提问时机可在新旧知识的过渡处设问、在重点、难点、易混处设问，在理解教材的关键处设问。

其次，课堂互动的有效提问要掌握提问的原则，即问题目的要明确、结构要严密与简明；问题难度、数量要适宜；问题角度要新颖；回答问题有反馈与点评。具体做到以下几点：（1）掌控课堂提问的难度，即不能太易或太难。问题太易，则不能激起学员的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学员丧失信心，不仅使学员无法保持持久的探索心理，反而使提问失去价值。另外，要恰当配搭封闭性问题与开放性问题。封闭性问题是既定的、有确切答案，是为让学员获得知识而设置，而开放型问题是指问题没有固定的唯一答案，是为了培养学员的发散性思维。（2）掌控课堂提问的频度，“填鸭式”教学是不足取的，而频繁的提问不仅烦琐费时，而且会导致学员“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。（3）掌控适时调控提问的等候时间，让学员有适当的思考、准备的时间，否则，学员仓促回答导致错误，教员还需花费更多的时间给学员提示或者纠正学员的错误，这样的提问是无效的或者是低效的。（4）教员要根据学员的回答做出肯定、赞赏、认可、期待、点拨、提示和疏导。把偏激的说法加以矫正，把浅显的认识引向深入，把表面的理解拓为实质，把杂乱的思维理顺清晰。

第三，设计提问方式。提问方式多种多样，情形不同分别选择，常用的方法有：（1）根据事由的问题取向，直接设问的破题法；（2）根据事情的结果、原因，经过进行寻究性设问，激发学员兴趣的寻究法；（3）发散提问法，对于同一个问题，教员从多个角度设问，通过激发学员的发散性思考，从不同的角度获得多种答案，从而达到培养学员分析解决问题能力的目的。（4）对问与齐问相结合方式。（5）师问与生问相结合方式。

总之， 课堂提问， 既要讲究科学性， 又要讲究艺术性。好的提问， 能激发学生探究学科专业问题的兴趣， 激活学员的思维。好的提问， 需要教员要做精细准备， 问题要设在重点处、关键处、疑难处、兴趣处。这样， 真正做到以上几点，才能做到与学员有效交流，才能使启发式教学落到实处。

四、结束语

教学是一门艺术，教员需要不断地去探讨和改革教学方式和方法。培养优秀军事信息化人才是院校教育的最终目的，并以培养具有创造能力的新型信息化人才为主要特征的军事院校教育成为教学的重心。军校教员不仅要顾及学员的学习效果，更要重视学员能力和思维的培养。不能片面地灌输教学内容，而应该适应新形势、新技术发展，不断学习，自我完善，更好地去发现和运用各种教学方法和手段，使枯燥乏味的说教式教学，变成生动有趣的互动式教学。在互动式教学中使教、学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性，才达到相互促动、教学相长和提高教学质量的目标。

[参考文献]

[1]张桂敏.教学互动策略简论[J]，滨州教育学院学报，v6（3）：39-52，2000.

[2]成功.加强教学互动 优化课堂教学[J]，中国石油大学胜利学院学报，v20（3）： 70-71，2006.

[3]谭荣波，试论现代教学过程中的教学互动[J]，中国成人教育， v9（12）：112-113，2009.

[4]孙玲.正确认识和设计教学互动环节的思考[J]，沈阳大学学报（社会科学版），v14（3）：85-87，2012.

（作者单位：海军大连舰艇学院信息作战系 大连）