摘 要：本文以会计的实践教学为切入点，梳理了高职高专会计实践教学模式的发展演变，剖析了我国高职高专会计专业实践教学的制约因素，提出了完善高职高专会计实践教学的策略建议，尤其强调了会计实践教学中"教学做一体化"的必要性和会计老师“在行”经历与“在行”年度时间要求的重要性。

关键词：实践教学；双师素质；实训；校企合作；在行

本文系安徽省教育厅教研项目“高职院校会计专业实践教学体系改革研究与实践”（项目编号2008jxxm558）的阶段性成果。

教育部教高[2006]16号文明确指出：高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。这对高职院校的实践教学提出了较高的要求，更加突出了实践教学在高职教育中的重要性。会计本身是一门实践性很强的学科，实践教学是会计教学体系的重要组成部分，是学生从理论知识向实践能力转化的关键环节。因此，如何创新目前高职高专会计专业实践教学模式，提高会计人才培养质量，成为广大会计教学工作者不断探索的一个重要课题。

1 高职高专会计专业实践教学模式的发展演变

近十几年来，我国高职高专会计专业实践教学不断地在探索中前进，创新实践教学模式的工作从未停止。在实践教学发展的进程中，主要有代表性的实践教学模式有“零”实践教学模式、“分散”实践教学模式、“2+1”实践教学模式、“1+2+1”实践教学模式等等。

“零”实践教学模式指学生在校三年，一心一意专升本或沉湎于考证过关，强调理论教学，实行题海战术，无精力、缺时间顾及实践教学。“分散”实践教学模式下，学生在理论学习的同时，进行一些分散的、不够系统的实践操作，“实践教学”只是为理论教学服务的。“2+1”实践教学模式则是先安排学生理论学习两年半时间，在专业课程结束时进行两周的会计综合模拟实训，最后一学期进入顶岗实习阶段。 “1+2+1”实践教学模式与“2+1”实践教学模式差别不大，一般在学生进入两年半的理论课程学习同时，会在“基础会计”理论课程结束时安排一周的“基础会计实训”、在“财务会计”理论课程结束时安排两周的“财务会计岗位实训”，最后一学期离校顶岗实习。可见，“零”实践教学模式下，学生接受的完全是理论教学，没有任何实践教学内容，这与职业教育的宗旨是完全背道而驰的。 “分散”实践教学模式、“2+1”实践教学模式、“1+2+1”实践教学模式等等实践教学模式下，实践操作的内容越来越多、比例也越来越大，但会计教学仍以传统的理论教学为主，对于会计实践教学仍未摆脱原有的辅助教学地位，这种教学方法及模式与高职教育的目标极为不符。

2 我国高职高专会计专业实践教学的制约因素

制约我国高职高专会计专业实践教学的因素有很多，主要表现在以下几个方面：

2.1 制约职业教育发展的社会环境因素

社会环境对职业教育发展起着决定性作用。对学生的会计实践操作能力的培养最好是让学生到企事业单位会计部门实习，而且每个单位都有相应的会计部门，实践的机会也应该是最多的，而事实是企事业单位根本不愿让学生去实习，即使去了也不让他们接触实际业务的会计处理。主要原因在于学生业务不熟不能给其增效，还难免给其会计等部门增加工作，且企事业单位不愿让学生知悉其商业秘密；企业参与工学结合的费用不能列入成本，也不能减免教育附加税，抑制了企业参与工学结合的积极性。德国的职业教育的成功典范——双元制，但由于我国的国情与德国的国情不同，这种职业教育典范在我国没能推广开来，究其原因在于我国的社会环境，在法律方面，我国缺乏相应的规章制度和税收优惠。

2.2 难以打破的传统教学模式

传统会计教学模式中，教学目标的确立直接指向知识的传授，即由教师先讲授各章节知识点，然后布置作业让学生练习，通过大量的练习来达到巩固知识的目的，在这一过程中，老师的教学是公式化的，每堂课教学的形式都是复习旧知识——讲授新知识——学生练习。教学过程中学生的被动性和学生学习的盲目性，使得学生难学、教师难教成为普遍存在的现象。 “从书本到书本”的简单重复、照本宣科，教学与实践一直停滞不前。

2.3 有限的实践教学环节

高职高专会计专业学生在校三年，要完成学理论、强基础、长技能、考证书、专升本……等任务，再要接受系统的操作训练、实践体验和顶岗实习，大多数学生的毕业实习就只能在会计模拟实验室通过实训来完成了。另外，学生们的实习通常是在毕业前夕完成的，这也造成了理论与实践的脱节。

2.4 明显不足的实践教学资源

近年来全国存在的扩招造成的多数高职院校的在校生数量偏大，加上企业没有参与实践教学积极性的社会环境，使得高职院校普遍存在校内实训与校外实习资源的严重不足！当然近两年国家开始投入、高职院校自己也在想方设法投入并进行资源整合和专业共享的努力，可高职院校实践教学资源明显不足的基本面未变。

2.5 不合时宜的考核与评价体系

实践教学考核评价体系是保证培养学生实践能力、综合能力和创新能力的实践教学效果的重要方法之一，但其改革进程远远滞后于理论教学改革的进程。主要表现在：（1）考核方法单一，缺乏考核的层次性和多样性，所有学生按部就班地做一样的实训，完成实训内容完成考核任务，不利于教学质量的提高。（2）考核内容缺少综合性、研究性，不利于学生综合能力和创新意识的培养。（3）忽视学生个体对实践教学考核的需求，实践教学考核往往采取统一内容，统一要求的办法对学生进行考核，不利于学生个性的发展。最终的评价，既没能反映学生的真实能力，也无法真正衡量学生的全面素质。

2.6 缺乏实践经验的师资队伍

实践教学是学生走向社会的必要准备和必须环节，但实施实践教学需要的“双师型”或“双栖型”教师很关键。在我国，目前大多数老师都是从正规学校毕业后直接进学校的，并没有企业工作的经历，由于各种原因很多高职高专也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证，不可避免地出现教师脱离实践的现象。而在澳大利亚等国，想成为高职院校会计老师，前提是“在行”职员，从事会计教学以后，每年都必须有一定时间的“在行”经历和自己参与专业会计工作的记录。目前，我国有些高职院校尽管引进了少数来自企业的实践经验丰富的兼职教师，但总体数量偏少，还存在缺乏教学经验的明显缺陷

2.7 缺陷明显的校园仿真实训

校园仿真实训有缺陷明显，直接导致岗位意识难以鲜明。校园仿真实训，偏重会计岗位的实际操作，往往忽视帮助学生对会计岗位职责、工作内容、行业法规的理解，不利于学生创新能力的培养，校内实训和社会实际相脱节。会计实践教学业务再注重仿真处理，由于缺少实际会计工作的情景，使学生无法完全理解会计业务实际发生的过程，往往出现实训过程结束了，但究竟怎样与银行税务部门打交道、怎样与企业内部的相关部门相联系、怎样办理结算业务、税务登记、申报和纳税、甚至出纳如何处理报销业务也都是一知半解。这样的实训无法让学生形成鲜明的岗位意识，无法帮助学生对具体岗位的职业能力形成明确的认识，更谈不上新会计准则下强调的会计人员的职业判断。

3 高职高专会计实践教学完善策略

3.1 创新实践教学模式

高职会计专业实践教学体系主要由三个模块构成：专业实践模块、素质实践模块和综合实践模块。专业实践模块主要指对学生专业能力的训练，包括认知模块训练、基础模块训练和仿真模拟训练。认知模块训练目的是让学生对企业的财务凭证、账簿、报表及企业基本生产经营环节有一个基本的认知，具备会计操作流程的能力；基础模块训练目的是让学生，获取对原始凭证的处理、记账凭证填制、成本核算、账簿登记、财务报表编制和电算化操作等方面的能力；仿真模拟训练目的是让学生在仿真的模拟职业现场环境中，巩固前面两个层次的能力训练，并加以综合运用。

素质实践模块主要指对学生基本素质和职业素质的培养和训练，主要包括学生身心素质、道德素质、人际沟通交往的能力等。基本素质是通过对学生日常学习生活的引导逐渐形成，职业素质是为了更好的从事会计工作在专业知识外所必须具有的一些知识与能力，如财经法规知识、会计职业道德规范、计算机基础知识、办公软件和财务软件操作、点验钞等，是从事会计专业的基本保障，也是从事工作必须具备的基本能力。

综合实践模块是对学生进行的最后一次综合能力的训练，一般包括校内综合实训和校外顶岗实习两种形式。但考虑到会计工作的特殊性和企业实际认识现状，所以综合实践的重点一般放在校内综合实训上。但校外实习不能少，至少可以让学生亲身感受一下实际中的会计岗位设置与会计实践活动，增强他们的感性认识。

3.2 拓展会计实践教学的内容

要提高会计专业学生的社会适应能力，必须加强学生的实务操作能力、管理能力、人际协调能力的培养。先实行混岗与分岗训练，按会计的实际工作环境设置相关的单位和部门，让学生对会计分工及各岗位的权限职责有详细的了解，深刻体会具体岗位的职业能力要求，和各岗位之间、各部门和单位之间的关系。其次训练学生对企业管理知识的运用，重视沙盘实验等手段，可能帮助学生提高对会计职能的深入理解。如何处理原则性与灵活性的问题、如何防范工作中的风险以及如何培养团队协作的精神等，都是即将毕业的学生迫切需要的，这种人际协调能力和协作能力的培养，应该贯穿在整个会计实践教学过程中。

3.3 加强实践教学教材建设，丰富实践内容

实训资料的编写必须遵循循序渐进性原则和仿真性原则。每种实训资料的编写以及各种实训资料的衔接应符合学生的认知规律体现循序渐进。此外，资料仿真度越高，学生感性认识就越强.训练的质量也就越高，因此，编写者应该广泛深入到具体的大中小微型企业中，全面搜集会计核算等相关资料，同时编写时应请会计工作的实务人员参与或指导。既要体现各会计岗位的实习要求，又要满足业务流程的需要，要用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，进行会计业务模拟实务演练，使学生对会计工作的全貌有一个清晰直观的了解，既培养了动手能力，又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。

3.4 改革会计实践性教学方法，教学做一体化

教学时要明确实际会计相关工作岗位的技能要求，按照实际岗位需求设计模块、准备案例、安排实训并对学生进行实训指导。实训一个模块就能掌握一个岗位技能，按照实际会计运作模式安排综合实训，真正实现课堂教学和岗位需求的零距离贴近。充分运用计算机网络和多媒体等现代化教学手段，提高教学水平和教学质量，重在练习，激发学生学习会计知识的兴趣，充分发挥学生这个学习主体的作用。加大实践教学考核力度，完善教学效果评估体系，重视学生训练效果的评估，根据学生参加实训的科目和掌握情况评判等级。

3.5 提高双师素质，加快师资队伍建设

学校应积极创造条件，鼓励通过多种途径提高教师的个人基本素质实践水平。学校有计划地安排会计教师到实践基地和合作单位进行实习和顶岗锻炼，鼓励和支持教师参加会计师、注册会计师、资产评估师等社会执业资格考试，丰富实践经验，成为真正的“双师型”教师。引进具有丰富实践经验的高级会计人才，建立一支高水平的兼职教师队伍，让那些既有一定理论水平，又有熟练操作技能的企业高级会计师、企业财务总监、审计经理等上课堂。

3.6 创新工学结合、校企合作方式，创建校内实体性实训基地

通过自办实体公司，由教师、学生双方角色参与转变到教师 、学生、员工三方角色参与，形成了“校中企”联合服务创新教学新模式。

3.7 培养“靠前”的职业素养

会计专业人才需要有“靠前”的职业素质，即这些专业人才既了解企业的实际、熟悉企业的运作、胜任企业的操作。这就需要与中小企业用人的忠诚度、专业性、成本效率和价值追求一致。一句话，培养会计专业人才要突出专业意识，养成“靠前”的三个职业素养：会计人员的“综合”素养——各种财会业务岗位的职责和能力集于一身；会计人员的“忠诚与公正”的素养——既要正确处理各项财会业务又要忠诚于企业；既要对老板忠诚又要对其施加影响、既要服从又要公正；会计人员的“全能”素养——即应对税务、债务、内务、业务的全方位能力，既要有理论与实践的才能又要有灵活与规范的技巧。这就是中小企业对财务会计人员普遍真实的需求和现实需要，也自然成为高职院校会计专业培养人才的标准和目标要求。

参考文献

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作者简介

陶云龙（1964—），男，安徽安庆人，安徽财贸职业学院副教授，国家信用管理师，安徽省会计电算化专业带头人，研究方向：企业财务会计、会计信息化、职业教育管理与改革。