程维东

摘 要：本文通过笔者走访大量电子产品生产企业，确定企业特色工作任务，结合学校的实际教学情况，找到企业和学校教学任务的关联点，进而将企业典型工作任务和学校课程教学相结合，确定具有实际操作性的项目来实施课程改革。

关键词：调研；工作任务；能力目标；项目选取

一、课程情况介绍

《电子产品制造技术》课程是五年制高职电子信息工程技术专业的一门核心技术课，是学院批准的“教学做”一体化改革的课程。本门课程在2011年至2012年第一学期第一次在五年制高职电子信息工程技术专业开设的一门核心技术课。本次为本学期该课程的第二次试点，范围是五年制1051111班，本班共38人，一体化教学分班后每小班19人。

二、企业调研准备和实施

教学团队利用业余时间走访了几十家与电子信息技术相关的企业，多次与企业专家进行探讨和交流，在课程标准的修订、职业能力分析、典型工作任务的选取、教材的编写过程中都得到了企业专家的指导，之后作为我们进行课程建设的依据。就实际企业典型工作进行分析如下，进而确定典型性岗位、典型工作任务、最后确定课程的职业能力目标。

2. 典型工作任务与职业能力目标的关联

结合企业调研资料和学生的实际状况，经过无数次的讨论与修改，将典型工作任务和职业能力目标的关联如下表2所示：

3.项目认定及教学资料完善

这门课程主要以学生实做为主的课程，它适用于五年制高职的三年级学生。这些学生的特点是专业起点低，基础差，是没有接触过实际电路的学生。因此在实做内容的选取上，要有特点，要有特色，要选取一些比较容易不太复杂、比较新颖，趣味性比较强的电路，使学生看到以后比较感兴趣，这样能够吸引学生的注意，使他们比较愿意学。

项目的选择有如下特点：

（1）突出趣味性（机器猫）、增加实用性（FM收音机）、注重新知识新技术前提下确认项目。项目中加入注重THT电子产品和SMT电子产品的制造工艺流程。

（2）采用购买套件进行组装的项目。通过讨论我们认为套件组装更符合现代电子产品的制造工艺流程，采用套件组装的方式更能提高学生的兴趣和职业操作的规范性。

（3）项目制作过程不仅有电路的制作，还有导线部分的制作，整机总装等以提高学生的兴趣、动手能力以及常用工具的使用。

三、结论

这两个项目在教学过程中试点体现在以下几方面：

1、以典型产品为载体打破原有课程体系的束缚

2、渐进式课程体系体现电子信息工程技术专业职业能力培养特点，由于电子信息类专业不仅要求学生知道如何做，还要求学生知道为什么这样做，所以在工学结合的课程设计中简单的让学生完成一项工作对学生职业能力的提高帮助不大。“以典型产品为载体” 的工学结合人才培养模式解决了这个问题，学生制作完成一个具有一定使用功能的电子产品可以使学生产生满足感，提高学生的学习动力，在载体的选择上遴选有更多教学元素的产品，结合教学设计将知识的内容有机融入产品制作之中，通过电子产品载体由简到繁，由浅入深，引导学生顺利进入专业教育阶段。

3、教学过程步骤化。为了符合学生的认识规律，以上两个典型工作任务是由浅入深，

由易到难的方法选取的。第一个项目比较容易，对学生比较适宜，第二个项目在做完第一个项目的基础上，扩展了知识面，同时也加大了难度。通过完成以上2个典型项目，不仅培养了学生电子产品制作的基本技能，同时也使学生熟悉了工作环境，明确了实际工作流程，在完成任务的同时掌握了工作方法，并且提高了学生的学习

兴趣。