甘肃省普通高校排球课程文化资源的开发与利用研究

2013-05-14高红斌何胜保

长春教育学院学报 2013年14期

高红斌，何胜保

高红斌/兰州大学体育部讲师（甘肃兰州730000）；何胜保/唐山师范学院体育系讲师（河北唐山063000）。

一、问题的提出

2002年8月教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确提出“因地制宜开发利用各种课程资源是课程建设的重要途径”。随着新一轮高校教育课程改革的不断推进，体育课程资源的开发与利用正引起体育理论与实践领域的重视与探讨，体育课程资源的开发利用作为体育课程目标达成的重要基础和前提也越来越成为人们的共识。所以，高校体育课程资源的开发利用问题必须纳入体育课程改革的计划，成为体育课程改革的重心。为了迎合这一发展现状，各个高校开始努力整合各种教学资源，高等教育的体制和布局也随之发生了深刻的变革，课程资源的整合与开发也得到了逐步展开。本文从自身的教学实践出发，探讨甘肃省普通高校排球课程文化资源的开发利用问题，并在对现状进行分析的基础上提出相应的对策，进一步实现甘肃省普通高校排球课程资源的合理开发和有效利用。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

以甘肃省普通高校排球课程文化资源为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法。通过CNKI数据库，查阅了2000年至2010年课程资源的硕士论文27篇，期刊论文130篇，又在兰州大学电子图书超星远程数据库下载关于排球和课程资源方面的专著31部，并对查阅的文献资料进行了分类整理和分析，为本研究的开展提供了丰富的理论基础。

2.问卷调查法。对甘肃省13所普通高等院校（具体包括：兰州理工大学、兰州交通大学、兰州大学、西北民族大学、甘肃农业大学、天水师范学院、甘肃中医学院、甘肃联合大学、兰州商学院、西北师范大学、甘肃政法学院、陇东学院和兰州城市学院），包括综合类、师范类、医学类、农业类、工业类（高职院校除外）等，对教师发放50份问卷，回收50份，回收率100%,有效问卷50份，有效率100%；面向学生发放问卷1200份，回收1107份，回收率92.3%，有效问卷1057，有效率95.5%。

3.访谈法。对以上所调查13所高校的课程论方面的专家以及排球专业教师进行了访谈，主要是针对排球课程文化资源分类，甘肃省排球课程资源开发和利用过程中存在的问题，并征询建设性意见和建议。

4.数理统计法。将所测试的结果用EXCEL2003制表，运用体育统计学方法进行统计、分析。

三、甘肃省普通高校排球课程文化资源现状的调查结果与分析

（一）课程内容

国家教育部在2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中指出：普通高等院校的体育理论课程的时数不能低于10%，也就是说每个学期至少有两节体育理论课。笔者在对甘肃省普通高校50名排球教师调查中得知，有76%的排球老师理论授课时数在10%以下，10%以上的仅占到24%，理论课程时数较少。另外，在调查排球教师的教学内容安排的统计中，侧重于体能教学训练、专项技术教学、理论知识的掌握、战术意识的培养和综合技能的提高所占的百分比分别为：10%、48%、12%、20%和10%，表明甘肃省普高校排球教师设计教学内容时以发展学生的专项技战术能力的培养，而缺少对于学生全面知识、能力的培养。

（二）教学方法

通过甘肃省普通高等院校排球课程教学方法的实施情况的调查（见表1），其中讲解与示范、完整与分解、游戏与比赛等教学法的运用比较普遍，分别占100%、82%和84%，而对于多媒体和讨论式教学法的实施情况不是很理想，仅占0%和54%。由此可见，甘肃省普通高等院校排球教师在选择教学方法时，首先选择自己比较熟悉，相对较为传统的教学方法，对于一些能够促进学生人际交往和陶冶情操的方法的运用较少，其中包括讨论法和多媒体教学法。讲解与示范教学往往注重学生知识技能的掌握，却忽视了学生个性和兴趣的培养。讲解与示范、完整与分解、游戏与比赛的形式，由于受到传统教学思想的影响，这几种教学方法主要还是以学生掌握学习技术、运动技能的形成为中心来展开的，那么，在实际操作中过于强调教师的主导，而在一定程度上忽视了学生的主体地位。

表1 甘肃省省普通高等院校排球课程教学方法的选择现状（N=50此题为多选）

（三）评价方式

在对排球教师评价方式的调查中（见表2），多数排球教师对学生的评价方式采用的是终结性评价与过程性评价相互结合，并注重过程性评价，分别占到50%和26%；另外还有较多的排球教师选择了主客观评价和多元评价，占32%和28%；也有部分学校的排球教师会采用终结性评价的方式，依然延用传统的应试教育的评价模式，在一定程度上对学生态度行为、情意表现和认知行为产生不良影响。多元评价、主客观评价，以及终结性和过程性评价相结合的方法可以说是一种较为合理的评价方式，能够有效地体现新课程改革下排球课程教学的人文主义倾向，推进高等院校新课程教育的良性循环。

表2 甘肃省普通高等院校排球教师评价方式的调查统计（N=50此题为多选）

表3 排球教材存在的主要问题统计（N=50）

（四）教材现状

目前甘肃省13所普通高校排球教师所采用教材的门类较多，主要包括以下教材：1999年版体育院校专修通用教材《排球》、全国体育学院教材委员会主编的《排球》和《排球运动》、1997年版李安格主编《球类运动——排球》、杨劲苍的《排球》、朱振娟的《排球运动》、国家体育总局主编的《排球》和2001年版黄汉升主编的教材《球类运动——排球》等等。学生用的教材以唐仁基《大学体育教材》，周学荣《大学体育》，以及学校自编教材为主，可以看出，教材使用的种类较多，而且教材的年限较早。甘肃省排球教师在对目前教材存在的主要问题的调查中（见表3），排在第一位的是排球教学的理论和实际教学脱节，占58%，认为知识更新太慢的占28%，不能满足学生需求的占14%。这也说明了目前甘肃省排球教师所采用的教材由于知识更新的太慢，从而造成了目前的排球教学理论和学生的发展实际和教学需求的严重脱节，并且排球教学目标的制定和教学方法的选择都离不开教材的指导，因此，有必要对于排球教材的部分内容作进一步的修正和完善。

（五）隐性资源现状

1.学生参与排球课程的动因。在对甘肃省普通高等院校学生参与排球课程的动因调查中（见表4），学生把增进健康和完成考核放在了首选的位置。考试只不过是对教学目标实施情况的一个阶段性检验，而学生比较注重对于终结性的学习结果的评价，而忽视了学习过程中体育课程对于学生个性的培养、师生之间与学生之间友谊的提升，形体的改善，完美人格的塑造，团队协作能力和竞争意识的培养，以上这些指标在调查的结果显示分别为6.0%、6.7%、2.1%、3.0%、5.5%和10.8%。学生对于体育课程目标中掌握体育知识技能和娱乐身心方面有着一定的认识，所占百分比分别为33.1%和23.9%。

2.学生对排球课程的兴趣度和评价内容的主观感受。在调查学生对排球是否感兴趣时，有49%的学生表示一般，不感兴趣的占到25%，非常感兴趣和感兴趣的人数仅为8%和18%。这也说明甘肃省普通高等院校排球课程内容设置不能满足学生兴趣和爱好，从而在一定程度上影响学生参与排球课程的积极性，制约着学生对排球技能的学习和掌握，对于终身体育意识的养成产生一定的负面影响。

3.教师职业态度。高校体育教师的职业态度体现了教师在进行体育教学活动时表现出来的一种心理倾向，良好的职业态度既能够更好地促进学生学习体育专业知识，并加快教师向着更加专业化发展的进程，另外，也有助于高校人才培养质量的提升和学校体育教学目标的实现。