黄国章

【摘要】本文认为，并以《雪》一文为例，对“准确把握主旨是准确理解语言的前提”进行了探析，对如何把握文章的主旨及不同解读对有价值的教学内容的挖掘的制约、不同主旨背景对语言解释的合理性影响等作了探析。

【关键词】解读；准确把握主旨；教学内容确定

之前，也就曾苦苦思索鲁迅先生《雪》一文的主旨和教学内容的确定问题。读了《中学语文教学》（2011，2）彭兴奎老师的《也谈（雪）的主旨——兼谈教学处理》一文（以下简称“彭文”），颇受启发，特整理一下曾经搁置的思考，请同行和专家指正。

关于已有的“并列说”、“主次说”、“好坏说”等观点，加之彭老师的“孤独反抗说”，彭老师在文章已经叙论详尽，不在赘述。关于《雪》的主旨，我的观点是“逆境与人生之境界说”或叫“逆境的积极意义说”。我的解读方法或视角有二——一是鲁迅先生的方法：“倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。”；二是陆机《文赋》“或因枝以振叶，或沿波而讨源”的思路，即先看以这样的主旨理解为背景，去解释文章的语言形式问题，是否顺理成章而不牵强，是否基本准确，再看文章的语言形式是不是为该主旨服务或与该主旨密切相关，暂称之为“文道互证”。“文道互证”的理据，其实叶圣陶先生在论述如何教课文时早就提出：“在讲解的时候，一定要靠讲明语言的运用和作者的思路——思维的发展来讲内容。要知道作者为什么这么说而不那么说，为什么用这个词而不用那个词，为什么用这种口气而不用那种口气，所有这些都跟文章表达的内容明确相关。……