朱海龙

笔者以为，在我们的日常语文教学中，至少有三个层次应得到重视。

一、 从自觉到深刻：向儿童展现语文学习的思维感召

儿童语文学习建立在直觉上，这种直觉性学习使儿童的思维从蒙眬走向深刻，思维和语言能力自然生长，形成良好的语文素养。

【教学案例】 《蜗牛的奖杯》片段

师：看到再也飞不上天的蜗牛，你想对它说些什么？

生：蜗牛背着这么沉重的奖杯太可怜了，我想发明一种机器，把它拿下来。

生：我也想帮蜗牛拿下奖杯，还想恢复它的翅膀，看看它是不是飞得最快。

生：把奖杯放到该放的地方，让蜗牛重新飞起来。

师：（有些茫然并小结）同学们要知道，因为蜗牛太骄傲了，这沉重的外壳就是骄傲的后果，让我们告诉蜗牛，成绩面前要谦虚。

都说童心无瑕，童真无价，所谓童心，即儿童对客观世界的反应、态度和对想象领域的憧憬向往，它有着鲜明的年龄特征，更有其独特的文化和价值体系。语文教学首先需要的不是怎样教，而是发现和保护儿童的语言直觉和天性。“喜欢”是儿童蒙眬而可贵的文字感悟、审美能力。调动和激发儿童学习的能力，将他们对语言的直觉转化为体验和理解，情动而辞发——儿童的语言才会真切、活泼，自然而敏锐。

二、 从经历到品味：向儿童展现语文学习的原态体验

语文教师应该珍视儿童的点滴体验，唤醒他们作为学习者的主动性，催生语文学习的智慧。

【教学案例】 《半截蜡烛》片段

特级教师周益民执教这一课时，就“谁保住了机密，保住了情报站，挽救了一家人”展开讨论时，轻巧地驾驶教学语言之舟，穿行于课堂之上。……