李静静　任永刚

一、 “自主”—— 个性化习作教学的特征

1. 自主命题权。新“课标”明确指出：“改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”教师应尽可能地把命题权交给学生，让其从自己的生活实际出发，自拟一些“实、小、新、趣”的题目。如学生自命题习作《新妈》《杀鱼》《小气鬼》《山螳螂》《今日我当大厨》《我家的财政大臣》等，都写得富有儿童味。

2. 自由选材权。习作的选材应是多角度的，如习作《我家的星期天》，小作者写了两件事：一件是弟弟要“我”和他打纸牌，他一连输了三张，气得大喊“我”不像姐姐，于是举起小拳头就要打人。“我”东闪西躲，逃过了他的小拳头，他却哇哇地哭起来。另一件事是，弟弟在用彩笔画画，“我”在写作业。弟弟乘“我”不防备，就用彩笔在“我”脸上画了几笔。结尾是：我家的星期天真是有声有色啊！在大人眼中，这些是孩子打架、调皮的事，没有什么意义，可在孩子心目中却胜过了那些大事，有意义的事，觉得“有声有色”，教师应给以肯定、鼓励。

3. 表现形式权。不少教师习惯在习作课上指导学生怎样开头，怎样结尾；有的干脆把习作的框架板书在黑板上，让学生仿照填上内容；还有的要求学生必须按教师提示的思路写，否则就把学生的习作撕掉，令其重写。这哪里有“自主”？这哪里是“不拘形式”？其实，大可不必这样包办。教科书中每一篇文章，都是学生写作的范例，他们自己想的开头、结尾未必不好。大人的话往往给人以老气横秋之感，而学生的话却充满了童真。这里试举两例：（1） 习作《大海情》发表在某地少儿刊物上，读来成人味很浓：长长的开头不见“海”，结尾句“苍老的面容露出欣慰的笑容”。……