闾宏富

【误区一】 片面追求量的训练，忽视质的提高

可在实际的教学之中，教师对学生的课外小练笔提出数量和字数的要求，如规定每天必须写一篇日记，每篇日记的字数必须达到多少等。这种强制性课外小练笔限制了学生的练笔自由，使学生缺乏写作动力，大部分学生视课外小练笔为不得已的任务来应付。如此长期下去，怎么能提高学生习作的水平？

【对策】 营造宽松的练笔氛围，激发学生的练笔兴趣

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可以看出，“课标”强调的是对学生习作兴趣的培养和习作情感的激发。课外小练笔的时间也不需固定，可以一天一练笔，也可以两天一练笔，还可以一天写两篇，或者只规定每周练笔的总篇数。由于教师在课外小练笔的字数上、时间上、体裁上的灵活处理，就具有了灵活性、及时性，学生不再视课外小练笔为应付任务，而把小练笔当作平常事来做。当学生养成了自觉练笔的习惯后，学生的习作水平又何愁不能提高呢？

【误区二】 课外小练笔内容空洞，缺乏童真意趣

学生在课外小练笔时，认为每天的生活都差不多，就是起床、吃饭、上学、放学、睡觉，似乎没有什么可写的。因此，学生的课外小练笔要么言之无物，内容空洞，语言贫乏；要么题材老旧，假话连篇，对生活缺乏深入的体验与思考，没有生活气息和儿童情趣，往往千篇一律，千人一面，缺乏创新的意识，严重地影响了学生习作水平的提高。……