三、 关于作文评判尺度的探讨

同篇作文的不同评判，既非异常也非坏事。说非异常，因为这样的现象在实践中并非鲜见，是正常的。这大概印证了一句熟语：见仁见智。说非坏事，因为这一现象引起了大家的关注和思考，这样可以从中形成一些基本的共识，进而可以逐步建构起基本的评判尺度。

其实，评判尺度是有的，那就是新修定、颁发的《语文课程标准》。既有“课标”，而在实践中却如此有分歧，说明从“课标”文本到“课标”实践不是一回事，也说明“课标”应当具体化，应该十分明确地规定那么几条。而这几条的形成，应当是从实际出发的，是在实践中试验过，又经实践检验过的。

作文评判尺度，从表面上看，是关于教育理念和《语文课程标准》的具体化及行为化的问题，实质上是关于价值的评判与选择，是一种“价值宣言”。“价值宣言”必然发挥重要的理念导向和行动导向作用，这既是理论建设的需要，更是实践的需要。

对以上案例所引发的思考、探讨的问题，我不能作出完整的回答，即使有些回答，也只是个人的一些看法和建议，未必正确。不过，我以为这是一件颇有意义与价值的事。

第一，作文评判的尺度必须建立在儿童立场之上。

作文评判应是价值判断，而价值判断反映了一个人所持守的立场。作文评判的立场当然应是儿童立场。所谓儿童立场，是说一切为了儿童，从儿童出发，用通俗的话来说，就是想儿童之所想，急儿童之所急，为儿童发展而着想、着力。……