王希旗

一、研究背景

学习方式，也称学习风格，它是美国学者哈伯特·塞伦于1954年首次提出的[1]。五十多年来，中外研究者由于其理论立场和视角不同，学术界对它的解释并不完全一样。一般认为：学习方式是学习者为完成学习任务而采用的方法、策略、步骤；是学习者对学习活动的动机、态度、情绪体验、坚持性以及对学习环境、学习内容的偏爱[2]。

随着电子信息技术和高科技产品在社会中的运用，学生的学习方式也会发生变化。与学习方法相比，学习方式是学习方法的上位概念。它的内涵更加丰富、完整，更关注学习过程中的心理体验和思想情感[3]。对于学习方式的研究，更具有时代的意义。为了探讨高职学生学习方式的特点，课题组进行了国家大学生学习情况调查研究，以期在高职学生学习方式特点以及影响因素上有进一步的发现，也为高职教育实践提供理论参照和可行性建议。数据来自2011年“国家大学生学习情况调查数据库”之“高职院校数据库”，共有14所高职院校、17435名学生参与调查[4]。本文针对学习方式所使用的问卷包括：学习动机问卷和学习策略问卷。量表经过多次预测与完善，结构与信效度检验良好，可用于大规模调查[5]。

二、研究分析

（一）对高职学生学习方式的描述性分析

对高职学生学习方式的学习动机和学习策略的平均得分进行统计分析，以期发现当前高职学生学习方式的总体情况，即当前高职学生学习方式的强度和水平。……