摘要：课程改革无疑是高职教学改革的热点课题。当前，借鉴德国“学习领域”课程开发模式，建设基于工作过程导向的课程体系，已在众多高职院校推广。本文着重剖析了在新一轮课程开发与实施中存在的误区，提出了走出误区的对策，旨在提高课程改革的实效。

关键词：课程开发与实施；工作过程；误区

中图分类号：G420？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0264-02

课程建设是专业建设的基础。课程开发的质量在一定程度上决定着人才培养的质量。在高职的教学改革中，课程改革无疑是热点课题，职业教育课程开发一直在探索和实践中，课程开发经历了不同的阶段。一段时期以来，借鉴德国“学习领域”课程开发模式，兴起的工作过程导向课程开发的热潮，已取得了丰硕的成果和良好的实施效果。然而，国情不同，体制差异，即使是国内，区域人才需求及教学资源很不平衡。高职院校在课程开发与实施过程中遇到实际的困难，甚至陷入某些误区，必须引起注意。

一、高职课程开发与实施中的误区

（一）课程开发程式简单化

2003年教育部等部委启动“技能型紧缺人才培养培训工程”，首次在全国职业教育领域引入工作过程系统化课程理念，2006年以来，教育部在“高等职业教育示范性院校的建设项目”中，正式和大规模推广基于工作过程的学习领域课程。得到了各高职院校积极响应。甚至出现有的学校各专业齐头并进，组成开发团队，迅速得出成果。在新一轮课程体系开发和实施中，由于准备不足，尚存在下列问题：一是开发人员缺乏必要的课程开发理论与技能培训，或凭经验盲目开发，或套用别的专业或同类学校相同专业的成果，缺乏科学性和实用性；……