王少锋

摘要：随着课程改革的不断深入，对话教学已经受到教育界普遍的重视，甚至成为中国教育的最新理念。而对话教学是以问题为核心。课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是开放多元的对话过程。本文主要从三个方面谈谈数学课堂如何正确领会对话精神，提高数学课堂实效。

关键词：偏离；无力；张力

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0209-02

随着课程改革的不断深入，对话教学已经受到教育界普遍的重视，甚至成为中国教育的最新理念。而对话教学是以问题为核心。课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是开放多元的对话过程。对话教学拓宽了课堂教学思维，丰富了教学手段，实现了有效课堂教学。那么如何实现有效课堂对话教学呢？要求教师必须深入解读文本，创设互动多维的话题，制造课堂张力，实现有效对话，促进学生思维发展。当前数学课堂教学，仍然存在个别教师缺乏深入解读文本、领会对话精神，造成课堂中出现了虚浮、无效的“假”对话现象，大大地影响了教学效果。

一、误读文本，导致对话目标偏离

教师应该深入文本，只有深入文本才能实现有效对话的价值取向。文本是个等待发掘和探究的求知世界。解读文本是探究学习的历程，是主体与文本、作者的对话过程。教师与文本对话，产生对教材的理解，将文本意义的进行重构、并巧妙传递给学生，构建学生生动鲜活的对话课堂，教师预测学生对文本多样性的理解，具开放性、生成性和创造性地使用文本，促进对话的有效展开。……