潘建峰

有这样一则童话故事：有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，就问青蛙，青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛、人。于是，鱼根据青蛙说的做出想象：人被想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、奶牛是长着乳房的鱼。鱼对每一样东西的描述作了图画表征，但是每一样东西都带有鱼的形状，这就是前概念。

“鱼就是鱼”这个故事让我深受启发：学习总是建立在学习者原有的基础之上。在教学中我们经常抱怨学生“不用心”“记不住”等，其实是我们忽略了学生的认知基础。学生在学习物理之前并不是一张白纸，在学习之前或多或少对物理中的一些现象或规律已经有了自己的经验，有了自己的思维方式。如对落体运动的认识，学生认为轻的物体下落慢，重的物体下落慢。还有在学习摩擦力之前，学生根据生活经验认为摩擦力是阻力，而学过之后学生会知道摩擦力不一定是阻力。所谓前概念，是指学生在没有接受正式的物理学教育以前，通过自己的观察、体验和思考，形成的对各种物理现象与物理过程的理解和认识。学生的前概念对物理教学的影响极大，有的物理概念即使教师讲过许多遍，学生仍弄不清楚。教师应研究前概念的特征，重建学生的知识体系，提出前概念转变策略，这对于物理教学有一定的意义。

根据概念突出的顽固性特点和概念转变发生的条件，在教学过程中，教师如果草率地用所谓的正确观点覆盖学生原有的想法，那么教学效果就可想而知。……