王洪奎　刘永武

摘要：从抓变量入手确定实验分组和实验步骤，通过问题讨论体验科学实验步骤，培养学生实验设计和分析能力。

关键词：实验教学 教学设计 生物学教学

中图分类号：G633.91 文献标识码B

实验设计是考查学生综合能力的重要评价手段，主要包括分析能力、知识迁移能力、创造能力、想象力和逻辑推理能力等。在探究性课题的教学中，利用有关原理和实验材料，利用科学思维的方法，设计实验教学，可实现开发学生潜能的目标，培养学生科学思维的良好习惯。教师精心设计实验教学是提高解决探究性问题的捷径。通过教学实践及经验体会，笔者从以下方面展开教学，取得了显著效果。

1.确定自变量，决定实验分组

教师引导学生根据研究课题，确定自变量后，可以决定实验的分组。引导学生对所研究的课题进行分析，确定自变量的种类是实验设计问题的首要任务。学生按照对照和单一变量原则，大体可确定实验的思路。通过针对变量的讨论与分析，提高学生科学思维能力，使学生掌握科学思维方法。下面以研究某些课题为例。

1.1一种变量的确定与实验分组

在实验设计中，经常出现考查探究一种因素对实验结果的影响，那么这种影响因素即为自变量，如表1所示。教师要让学生体会：自变量即为实验研究的课题因素。

如不同浓度生长素对植物生根影响的实验，不同浓度生长素是自变量，设计不同自变量时，依据单一变量和对照原则，要选择有适宜生根的生长素浓度，且在该浓度的两侧选择浓度梯度差相等的多组进行实验，且要设计一组浓度是0ppm的对照组。……