陆研妮

新授课的学习内容对于学生来说是陌生的、新鲜的，学生自然而然对所学内容感觉新奇、有趣；同时新授教学中教师往往浓墨重彩，常常创设生动趣味的语言情景，设计大量的趣味教学活动，这些都深深地影响着学生，吸引着学生。但是复习课与之相反，学习内容是学生已经学过的，复习课往往变成了炒冷饭，亦或者是搞题海大战，让学生疲惫不堪，复习课相对于新授课更难调动学生的热情，教学内容难以处理，教学方式也更难以把握。而复习课堂却是锻炼学生听、说、读、写四项技能的好机会，如何让学生乐于亲近复习课堂；如何让学生沉醉其中？笔者在教学实践中进行了一定的尝试。笔者在教学实践中着力从三方面改变复习课的教学，拓展复习课的广度和深度，引发学生思考，从而提升复习课教学的效果。

一、提炼复习主题，化零散为整体

复习课有着自身的特殊性，往往教学内容多而繁杂，如若按照课本的编排照本宣科，复习课的教学将永远停留在知识炒冷饭的层面上，学生难有语言能力上的发展和提高。如何将看似没有联系的零散内容经过巧妙地构思串联起来，让已学的语言知识换个“装”，学生必然会感到新奇，产生求知欲，从而提高复习课的效率是值得思考的问题。例如在牛津小学英语6A Unit4 Review and check的复习单元教学中，某老师首先通过猜谜的形式让学生猜猜自己的生日、自己喜欢的礼物（反面是标志的cards）带领学生复习第一单元的公共标识，猜猜这些精美的cards是谁送的本课的主人公Jack，带领学生通过阅读自编短文了解Whens Jacks birthday？……