周俊华

【摘要】在高校英语教学中，任务型教学法与传统的3P教学法相比，在课堂活跃度、学生能力、兴趣培养和自我反思方面都显示出很大的优势，但在实际操作层面却存在着一些问题，比如教学进度不好把握、没有处理好与因材施教之间的关系、学生的应试压力等，导致任务型教学法没有很好的落实，如何研究解决这种问题，则是十分必要的。

【关键词】任务型教学法 高校英语教学 3P教学法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0083-02

国内的任务型教学法的引进最早出现是在香港。内地则是2003年颁布了《英语课程标准》，“倡导课堂教学中采用交际性强、具有明确目标指向的任务型教学模式，培养学生的综合用语能力。”[1]于是，各大高校都不同程度地采用了任务型教学法，旨在通过这种不同于传统的3P教学法，来提高学生的英语水平，增强学生对于英语学习的兴趣。笔者在某高校教育学院的20名英语老师和2011级的100名学生中进行了问卷调查，结果显示，78%的同学认为任务型教学法相比传统教学法更能够使英语学习能力增强、兴趣度增加。但是，问卷调查中的其它结果也显示出了任务型教学法的局限性，如何解决局限性就成为当下值得研究的话题。

一、任务型教学法在高校英语教学中实施的局限性

（一）教学进度的把握

在调查中，针对“用任务型教学法教学能否在规定时间内完成教学任务”这一题，64%的老师都反映不能完成教学任务，必须要和传统教学法搭配进行才能完成。……