娄德平　徐艳霞

摘 要：目前高职院校在商务英语口语教学中存在的问题，本文分析了这些问题，并探讨了建构主义理论指导下的商务英语口语教学模式的优势，以及在这一理论指导下，确立教学环节中以学生为核心及授课教师的主导作用，切实提高商务英语口语教学效果。

关键词：高职；商务英语；口语教学；建构主义

1 引言

随着经济全球化的到来，我国与世界各国的贸易往来越来越密切，商务英语已成为主要的交流工具，这使得商务英语专业发展迅猛。而商务英语口语课程作为商务英语、国际商务、涉外文秘等专业“英语视听说”和“商务英语函电”两门课程的延伸，是让专业高年级学生的英语从普通日用口语往商务专业口语方向发展、从商务英语书面磋商往商务英语口头谈判方向发展的必要过程。本文分析了商务英语口语课教学中现存的问题，并对建构主义学习理论进行了讨论，其对商务英语口语教学所起的作用进行了探讨，在这一理论指导下，确立教学环节中以学生为核心及授课教师的主导作用，使学生的英语口语水平明显有了提高。

2 高职院校商务英语口语教学现状

商务英语口语教学目的是通过授课使学生理解、熟悉对外经贸活动整个过程各个具体环节中常用表达的含义及用法，熟练掌握用英语进行商务谈判所需要的技巧、策略与商务英语专业词汇，并通过大量的专题口语练习，增强学生的语感，提高学生用英语进行商务谈判的能力，努力把学生培养成为既熟悉国际商务又熟练掌握英语的高级复合型人才。但在实际教学的组织过程中，高职院校仍习惯采用传统单一的教学模式，教学内容方面存在着很大的局限性，学生的学习兴趣不高，复合型师资不足，培养出的人才很难适应工作岗位的需求。

2.1 教学内容过于局限

目前，在多数高职院校的商务英语口语课堂上学生讨论的话题还仅限在初学者层面，诸如人物介绍、爱好、天气、交通等等，沒有对更深层面的问题进行探讨。学习者既然是商务英语专业的学生，我们应将商务专业知识融入到日常的教学过程中，以便为日后学生在工作后，在不同商务情景下学生们能运用商务知识分析和解决问题。另外一个普遍存在的问题是，在商务英语口语教学中，教学内容仅仅局限于外贸英语会话。随着时代的发展，全球经济一体化趋势的影响越来越重要，不难看出在目前的经济形式下，外贸英语内容过于局限，根本不能适应我国发展的实际情况，已逐渐被商务英语所取代。

2.2 教学模式过于陈旧

商务英语口语课教学中的主体仍然是教师，这是多数高职院校普通存在的现象，以学生为主体的教学理念并未付诸实践。以笔者的授课经验以及对其他商务英语口语教师授课情况的了解，大多数教师的课堂是教师唱着独角戏，成为课堂的主宰者，教学内容是这样进行的，首先教师先播放课文示范对话的录音或录像；其次，讲解重点词汇和语言点，然后让学生做课后练习并适当讲解；最后完成类似的情景对话。学生从头到尾只是完成任务，大部分学生是消极，被动地参与其中。学生们的主观能动性没有被调动起来，何谈学习兴趣及教学效果呢。

2.3 教师综合素质不高

商务英语的教学目标要求从事商务英语口语教学的教师除了具备流利的英语口头表达能力之外，还应该拥有丰富的企业工作经验。可是，目前，在高职院校的商务英语专业中普遍存在这样一种现象：单一型教师多，复合型教师少；语言专业教师不懂商务，商务专业教师不能流利地运用英语进行专业知识的传授。这种教师综合素质不高，无法满足高职教育对教学的要求的情况迫切要求建设一支既能胜任语言教学，又精通专业技能的精英教师团队。

3 建构主义指导下的商务英语口语教学

3.1 建构主义的学习理论

建构主义的学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助其他人（ 包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力（何克抗1998）。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的教学原则（何克抗1998）可以概括如下：（1）强调以学生为中心；（2）强调“情景”对意义建构的重要作用；（3）强调“协作学习”对意义建构的重要作用；（4）强调对学习环境的设计；（5）强调利用各种信息资源；（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

3.2 建构主义学习理论指导下的教学模式的优势

在建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学中，学生是学习活动的主体，教师起到引导的作用。教师把课内需要讲授的知识设计成课外学习任务，在这样的教学模式中，学生们在准备中具有比以前的教学模式更大的自主权和决定权，学生的主动性得到了极大地发挥，充分调动了学生的学习兴趣。通过这样的教学模式，学生在老师的指导下，其课外活动得到扩充，教师的授课内容也会更丰富，摆脱了了原来只是局限于教材的尴尬境地。学生在准备过程中，可以利用网络和多媒体，与同学之间进行讨论，或与老师进行交流讨论等形式来完成课外学习任务。搜集所需资料的过程，不仅提高了学生之间的协作能力，更锻炼了学生们的社会实践能力。学生学习英语的兴趣及信心必然会得到提高。课外资料的大量收集，在课内的操练时间肯定相对以前更多，这样的课堂才会更具深度及意义。教师在这一过程中就是在必要时提供建议和帮助。这有助于建立和谐的师生关系，从而提高教学效果。

4 结束语

随着我国与世界各国的经济合作日益增强，掌握英语、精通商务的复合型商务英语人才将倍受社会青睐，商务英语口语课程地位也将显得越来越重要。我们的教学方法也应该在了解教学内容的基础上，针对不同课文，创造性地融入许多新的、有效的教学方法，促进学生学习的积极性，培养出更多复合型国际商务人才。建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学是一种尝试，目的是为充分调动学生的主观能动性和积极性。笔者希望这样一项尝试能把课堂教学与学习者的个性化学习有机地结合起来，从而达到更好的教学效果。

参考文献

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[5]王君华.关于提高商务英语口语课教学效果的探讨[J].教育与职业，2007.

[6]项茂英.大学英语教学中的师生关系[J].外语界，2004（4）.

作者简介：娄德平（1979-），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，硕士，研究方向为英美文学。

徐艳霞（1980-），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，硕士，研究方向为英语语言文学。