胡先锦

（江苏省江阴市青阳中学 江苏 江阴 214401）

一、高中化学课堂提问的现状简述

笔者在教学中发现高中化学教师课堂上提问的随意性较大，针对性和有效性较差。笔者对某高中不同年级的化学课堂进行随堂听课，并选取部分教师进行访谈。结果表明，化学课堂提问存在着较多无效或低效的现象：（1）短短45 分钟的课堂，教师少则提问十来次，多则几十次，将课堂变成了“满堂问”；（2）所提问题很多属于“伪问题”，只问“对不对”“是不是”等类似问题，问题内容缺乏教学价值；（3）有些提问是教师的自问自答，给学生独立思考和讨论的时间明显不足，提问只能流于形式；（4） 有些提问缺乏思维开放性，难以形成发散思维的培育氛围，不能形成问题探究的学习情境；（5）有的教师课堂提问只瞄准几个“尖子生”，不能面向全体学生；（6）有的教师的课堂提问动机不纯，在教学中将提问作为对某些学生的一种“惩罚”方式。

因此，研究高中化学课堂教学中提问的有效性具有一定的科学价值和实践意义，它将会更大限度地调动学生参与课堂的主动性，营造生态课堂氛围，使学生获得更大意义的发展。

二、课堂有效提问

美国教学专家Sterling·G·Callahan 在《中学教育成功学》 一书中指出：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂有效提问就是指教师在充分掌握教学内容和充分了解学生认知水平的前提下，清楚明确地、有目的、有组织地提出能引起学生思维，能成功引起、维持和促进学生学习，能有效发课堂互动，能实现学生个体的发展，较为有效的达到预期教学效果的提问。……