肖菊英

（安顺学院 贵州安顺 561000）

一、辅助技术适配评估概况

（一）辅助技术适配评估要素的概念

本文中涉及的辅助技术的适配评估构成要素是指为保证辅助技术服务的有效进行在辅具评估中所参照的内容和标准，以利于搜集合理准确的信息数据，保证辅具评估有一定的指向性、目的性和可实施性。这些要素是辅助技术适配评估中必须涉及的内容，是决定辅具评估方向和效率的关键因素[1]。

（二）辅助技术适配评估理论

在辅助技术适配评估的要素构成上，国外有专家学者曾对有关技术和人类的有机配合进行过探讨，并进一步扩展到残疾人与辅助技术的适配中。从1986年贝克总结的关于人与机械合作的影响因素到Thomas W.King的人体工程适应方程模式（King’s Adaptation of Baker’s Basic Ergonomic Equation (BBEE），以及Williams,Stemach,Wolfe等的人类工作效率与技术模式（Wile’s Model of Human Performance Technology）[[2]，以及Scherer等提出来的人与技术适配模式，（Matching Person and Technology[3]）都是从不同的角度分析影响人与现代技术有机契合的因素。在此基础上，美国残疾人辅具专家Cook和Hussey在2002年发展成了人与活动辅助技术适配模式（HAAT）[4]，对之前的各种模式进行了总结和拓展，对我们特殊教育领域的辅具评估有一定的启示意义。据此，美国特殊教育专家把该理论发展为SETT框架[5]，为美国特殊教育辅具评估提供一定的参考。世界卫生组织(WHO)颁布的「国际功能、障碍和健康分类标准」(International Classification of Function,Disability,and Health，简称ICF)，强调一个人正常参与活动，需要考虑身体功能与结构、活动表现、参与、环境与个人等因素[6]，也对我们的要素分析以一定的启示。综合所有理论及模式，人与技术影响要素以及辅助技术评估的参考要素从大的领域来讲，都归结为人、任务或活动、环境、辅具等四大要素，本文就从这四个方面对特殊教育辅助技术评估领域所涉及的要素进行展开分析。

二、特殊教育辅助技术适配评估要素分析

Cook和Hussey人与活动辅助技术适配模式（HAAT），把残疾人领域中的辅具评估要素归结为人、辅具、环境、任务四个要素，并且从整个残疾人的辅具评估服务对此进行分析讨论，但没有就特殊教育领域中涉及的要素进行讨论分析，本文就以国外文献和理论为支撑，就学校中特殊学生的辅具评估要素进行分析。

（一）任务或活动，是特殊学生辅具选择的出发点和确定支持性目标的依据

在特殊教育辅助技术评估中，首先必须考虑学生所需要完成的任务、活动，从中获取辅具的支持性目标，在据此对其他方面进行评估。通过搜集国外大量的辅具研究文献，发现国外特殊教育辅具评估中的任务，可以概括为写、阅读、坐姿|摆位|移动、沟通、日常生活、电脑、数学、学习、听、娱乐等[7][8]。因此，学生在学校中学习的最基本功能性目标为：坐姿|摆位|移动、听、说或沟通、看或读、写、日常生活、电脑使用、阅读障碍、数学障碍、书写障碍。特殊教育教师可以根据相关领域对学生进行评估，以确定其功能性目标。

（二）学生是辅具适配评估的主体

国外对特殊学生因素进行评估，需要专业人员根据学生目标的实现和所具有的技能进行评估。首先，专业人员根据学生的任务目标进行有针对性的、专业性的评估[9]。物理治疗师需要评估学生目前坐姿和摆位需求、目前现有的能力、辅具使用情况等来确定学生坐姿、摆位、移动所需要的辅具处理。言语治疗师需了解学生现有的沟通方式、目前使用的相关装置以及阅读技能、了解目前学生交流所需的视觉能力、学生与人互动的程度，并评估学生左右两只耳朵听力障碍程度、学生在交流中的视觉交流和注意方面情况如何、学生目前采取的措施、现有的交流功能等来确定学生的沟通辅具。职能治疗师、特殊教育老师等评估学生现有的书写能力、辅助技术的使用情况、目前是否使用相关软件、电脑使用情况等。根据不同的需要，专业人员进行不同的评估，如在日常生活中，吃喝、穿脱衣服、如厕、刷牙、洗脸、梳头等几个功能多数需要运用手的功能，需要评估学生手臂和手指的动作能力、肌肉运动能力、肌张力、动作的准确程度等。了解学生左右眼的视力状况以及现在的阅读水平、目前使用的辅具以及使用水平来确定写、看（读）所需要的辅具。除此之外，辅助技术专家还需要对学生使用辅具所需的技能进行评估，以此来考虑辅具使用是否恰当。在人类使用者操作辅助科技系统的讯息处理模式[10]中，人类在利用技术需要感官知觉对辅具有一定的信息接收作用，然后传入中央处理器处理，反馈传出并发生相应的动作反应。这一系列的信息输入、作用、传出都需要具备一定的身体能力和认知能力，因此，需要对学生的辅具利用技能进行评估。

（三）环境因素是学生正常使用辅具的重要影响因素

环境对特殊学生正常、愉快的使用辅具具有重要的作用。HAAT模式中把环境分为场所、社会环境、文化环境、物理环境[11]。我们可以根据此种分类来考虑学生的环境因素，首先，考虑学生所处的学校环境是否有利于学生的出入，学校是否设置了残疾人无障碍设施。其次，考虑学生所处的社会环境，如班级学生以及老师对其的态度如何，是否接受其加入本班级的学习中并积极支持其使用辅具，接受度如何，家长是否积极参与支持学生加入班级，残疾个体自己的态度，都影响学生辅具使用的程度。教师教学方法、教学活动设计、组织形式的不同也会影响学生辅具的选择。再次，所考虑的文化环境主要是学校的氛围如何，是否积极支持残疾学生的学习等。最后，是具体物理环境的考虑，即在使用辅具的时候需要根据辅具的性能考虑环境具体的灯光亮度、声音、热度等是否适合辅具的使用。因此，辅具适配评估中必须考虑环境因素的影响，在理想状态下根据学生的需要评估的辅具要放在具体的环境中使用，环境因素的复杂性又会对辅具有一定的影响，理想状态的评估辅具不一定适合在相应具体环境中使用，需要学生、辅具与环境相结合。

（四）辅具因素本身影响产品的有效利用

在特殊教育辅助技术适配评估过程中，辅具本身的性能等影响其有效利用。需要考虑以下几个因素：先前辅具使用情况、辅具的性能、辅具的灵活性、辅具的美感、价格、服务等。除此之外，还要了解目前可使用的辅具；哪种辅具最适合自己所评估的个案；因此，辅具是学生辅具评估中必须考虑的因素之一，它关系着辅具适配成功与否以及辅具对学生支持的程度。

综上所述,在特殊教育辅助技术适配评估构成要素中，需要考虑任务或活动、学生、环境、辅具中涉及的不同要素，才能更好的给特殊学生适配辅助技术。

三、境外特殊教育辅助技术适配评估要素及对我国的启示

（一）辅助技术是残疾人接受教育不可缺少的技术支持

美国IDEA规定，提供适合学生的辅具以使其能融入学校学习中，因此，辅助技术在特殊教育中的成了学生一项基本权利。在特殊学生辅具服务上，也形成了一整套的系统，如学校提供免费的辅具、有专业的辅具评估团队、以及系统的辅助技术适配评估理论、程序等。台湾相关法律规定，要给特殊教育学生提供相关适合的辅具服务，如2004年《特殊教育法》，2003年《特殊教育法实行细则》对学生辅具利用进行了明确的规定，并有专门的团队给特殊学生提供辅助技术服务。特殊教育中辅具应用在学生各种不同的生活学习领域中。在我国大陆地区，辅助技术在特殊教育中的应用还没有形成系统理论的东西，各种专业人员还未形成。但辅助技术在特殊教育中的应用已经被不少的学者专家所关注，辅具在特殊教育中的应用已经受到广大教育者的重视，必将成为特殊教育发展的必然趋势。

（二）需要考虑任务、学生、环境、辅具等几方面的因素

在特殊学生辅具评估服务中，必须考虑任务、学生个体、环境、辅具四大方面的要素，根据每个方面要素的要求来评估学生的辅助技术需要。关于学生方面，需要进行个体背景信息和个体身体功能的评估。个体背景信息包括相关的基本资料，如姓名、性别、年龄、障碍类别、障碍程度、上学情况、个体的喜好、态度、兴趣、现在的安置方式等；个体身体功能就包括动作、沟通、感官、认知、语言、现有身体能力等各个具体身体功能的评估。在环境评估中，需要考虑教师的教学方式、教学模式、教师中的测验方式、教师对使用辅具的接受性、学校和教师的环境[12]；除此之外，还包括如物理和教学的相关布置、可利用的学生或老师资源支持、环境中可被其他学生共同使用的材料和设备、技术、教师和家庭的态度和期望等[13]。辅具专业人员根据学生的任务需要进行适当的辅具评估，主要来源于培养目标、课程标准、个体需要等。关于辅具的选择，需考虑辅具的性能、用法、美感性、便利性、价格、服务情况、适应性等以及个人对该辅助技术设备的接受度等。

（三）特殊学生辅具评估人员需要具备相关的专业知识

大量的资料和调查显示，美国一半或80%的辅具被使用者弃用是因为给使用者提供了不恰当的辅助器具，没有考虑到使用者的能力、需要、行为、所要完成的任务以及使用的环境等[14]。辅助技术的适配评估涉及到学生的各个方面，如沟通、动作、言语、日常生活等；涉及不同障碍类型的学生，如肢体障碍、视力障碍、听力障碍、学习障碍等；涉及不同的评估专业人员，如作业治疗师、言语治疗师、物理治疗师以及康复人员等；加之，辅助技术的产品千差万别，不同领域、障碍、环境中使用的产品又不仅相同，因此，辅助技术的适配评估是一个复杂的过程，它需要结合各个方面的知识对学生进行综合考虑，以制定适当的辅助技术服务。

（四）要结合我国的国情进行辅具服务

在中国大陆，特殊学生辅助技术服务没有形成专门的法律、专门的团队和专业人员，特殊教育教师也没有相关的辅助技术知识，不可能对学生进行专业的辅具适配评估服务。因此，鉴于国内外辅助技术产品发展状况、专业人员的差异、特殊教育老师的辅助技术知识水平等，必须根据我国国情开展辅助技术服务工作。

[1]肖菊英.特殊教育辅助技术适配评估构成要素研究[D].重庆师范大学，2011.

[2]DaveL,Edyburn.Models,Theories,and Frame-works:Contributions to Understanding Special Education Technology[OL].[2013-05-12]http://cte.jhu.edu/accessibility/primer/resources/data/assistivetech/brochure_edy_burn.pdf.

[3]abledata.Products:education-Cognitive and Perceptual Skills[OL].(2010-05-01)[2013-05-12].http://abledata.com/abledata.cfm?pageid=19327&top=11448&deep=2&trail=22,11436.

[4]Barbara E.Bromley.Assistive Technology Assessment:A Comparative Analysis of Five Models[OL].[2013-05-12].http://www2.edc.org/NCIP/Workshops/sett3/index.html.

[5]Zabala.The SETT Framework:Critical Areas to Consider When Making Informed Assistive Technology Decisions [OL].[2013-05-12].http://www2.edc.org/NCIP/workshops/sett3/SETT.htm.

[6]世界卫生组织.国际功能、残疾和健康分类[M].日内瓦：世界卫生组织图书馆出版物资料，2001：3-8-10.

[7]RESNA.Rehabilitation Engineering and Assistive Technology Society of North America(RESNA)[OL].[2013-05-12].http://www.resna.org/professional Development/.

[8]Penny Reed,Ph.D.WATI Assessment Package(2004)-Referral/Question Identification Guide[OL].[2013-05-12].http://dpi.wi.gov/sped/pdf/at-watiassessment.pdf.

[9]肖菊英.特殊教育学生辅助技术适配的方法与步骤[J].中国康复理论与实践,2010（12）：1147-1148.

[10]Cook,hussey.杨炽康译.辅助科技原则与实行[M].台湾：心理出版社，2007：101-102.

[11]Cook,hussey.杨炽康译.辅助科技原则与实行[M].台湾：心理出版社，2007:73.

[12]Andrew R.Beigel.Assistive Technology Assessment:More Than the Device[OL].[2013-05-12].http://www.ldonline.org/article/6237/.

[13]vieginia Department of Education.Assistive Technology Framework for consideration and assessment.[OL],(2008-12-01).

[14]shelley.Assistive Technology Assessment-Finding the Right Tools[OL].(2013-05-12)http://www.techpotential.net/assessment.