张亚茹

（陕西省自强中等专业学校 陕西宝鸡 721004）

《全日制聋校义务教育语文课程标准》中强调教学要坚持以人为本，提倡开展自主、探究、合作学习，培养具备良好的人文素养和较强的适应能力、决策能力、创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。可见在语文教学中指导学生进行自主、探究、合作学习，已成为现代教育的基本要求。

一、自主、合作、探究学习的内涵

（一）自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。表现为在学习中具有主动性、独立性和自控性。

（二）合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。表现为在学习中具有互动性和交往性。

（三）探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。表现为在学习中以问题为切入点，注重探究过程，学习结果具有开放性。

二、聋生语文课堂实施自主、合作、探究学习方法的策略

（一）建立新型的授课模式，创建民主、宽松、和谐的课堂氛围

课堂上要将“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，突出学生的主体地位，充分发挥学生学习的积极性和主动性，教师在教学中起主导作用，成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者。在课堂上要打破教师的“绝对权威”，要彻底改变教师“满堂灌”的传统教学模式，要让学生敢于发表自己的见解，能与教师平等对话，形成民主、平等的师生关系，教师要尊重、理解、爱护学生的好奇心、求知欲，对于学生的“奇思怪想”，也不要给予讽刺和挖苦，对于一些问题允许有开放性的答案。对有自卑心理的聋生，教师要多给予鼓励。

（二）充分调动学生学习的自主性

1.提高学生的学习兴趣，增强学生学习责任感。学生对学习有浓厚的兴趣，以及明确学习的意义，并有明确的学习目标的情况下，才能激发学生学习的内在动力，使学生积极主动地参与学习，因此，一方面在教学中要积极创设情境，采取丰富多样的教学手段，如多媒体展示、学生实践操作、学生讨论、情景剧表演等，增强教学的吸引力。另一方面要通过在语文教学中渗透生命教育、理想教育，使学生在思想上树立自尊、自信、自立、自强的信念，摈弃等、靠、要的思想，明确学习目标，增强学习责任感，从而树立不畏艰难、刻苦学习、身残志坚的意识。

2.增强学生学习目标、内容和方式的自主选择性。（1）让学生自己参与选择教学目标和教学内容。在教学过程中，教师要转变观念，不能只是按照教材内容，按照大纲中的教学目标讲完了就行，尤其是聋生班级中学生程度差异较大，这样常会出现差生跟不上，优生吃不饱的情况，从而挫伤学生的学习积极性，为了满足不同程度学生的学习需求，教师可以在授课中，明确提出一些自学提纲和教学目标，告诉学生哪些目标是必须要掌握的，哪些目标是选择性掌握的，哪些目标是在学有余力的情况下，可以拓展掌握的。（2）在作业的布置上可以是开放的、灵活的。例如在布置作文题目时，可以多布置几个题目，可以让学生自由选择，让学生能选择有亲身经历的，能有感而发的题目。在一些作业的完成数量上，可以让学生自由选择和安排，比如字词的书写，哪些词写几遍，可由学生根据自己的掌握程度来安排。有的作业可以让学生自由选择完成的方式。例如，在学完《论语十则》后，让学生不拘一格，自由选择方式来表达对孔子的敬仰之情。有的学生写了记叙文，有的学生写了诗歌，有的学生搜集到了孔子的图片和生平，做成了小册子，还有的学生画了孔子的画像，充分发挥了学生的主动性，使学生加深了对孔子的理解和认识，也展示了学生的特长和个性。

3.培养学生自主学习的基本能力。学生只有养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法，才能自主、有效地进行学习。（1）指导学生学会制定学习计划。学习计划是学生在学校学习、生活的具体规划和安排，指导学生按一学年或一学期来制定，同时还要分解任务，要具体到每一月、每一周甚至每一日，形成作息时间表，这样才具有可操作性，也有利于学生学习习惯的养成。（2）使学生掌握正确的学习方法。学习方法是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法，能提高学生学习效率和效果，也能形成学生的自学能力，也是学生进行自主学习的钥匙。要指导学生掌握正确的预习、听课、独立思考、独立完成作业、课外阅读、收集资料、复习记忆的正确学习方法。在教学中也以方法的指导为主，例如，在作文教学时，先让学生列出作文提纲，教师再与学生讨论布局与选材的优劣，从而教会学生写作技巧。（3）在教学中要锻炼学生自我评价的能力，使学生能对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，并不断提高学生的意志力和抗挫折能力，这是学生完成自主学习的品质保证。

（三）加强合作交流，促进共同发展

在合作学习中，目前多采用小组合作学习方法，是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

1.合理组建讨论合作小组。合作小组一般以4-6人为宜。分组遵循“组间同质、组内异质，优势互补”的原则，根据性别比例、兴趣特长、学习程度、交往能力等合理搭配，根据小组人员的特长进行不同的分工，可设组长、记录员、汇报人、计时员等。小组成员是动态的，组间某些角色可互换或轮换。小组讨论时座位可以排成T形、梅花形等。合作讨论的基本步骤为：小组讨论，各小组汇报情况、展示成果，进行全班交流，教师进行点评、归纳。讨论时要选择适合合作讨论的题目，例如对课文中心的理解，对人物形象的分析，对写作方法优劣的感悟、体会等。在组内交流之前，要给每个成员独立思考的时间，要让每位学生都能充分发表自己的见解。在讨论交流中要培养学生善于倾听、总结归纳别人意见及虚心接受不同意见的能力和品质。

2.为学生合作学习打下坚实的基础。学生在讨论时，一方面要有活跃的思维，另一方面要有一定的知识积累。聋生知识面相对狭窄一些，为了增加讨论的深度，提高讨论的质量，应注重聋生平时知识面的拓展，例如可在教室布置一个阅读书柜，使学生能经常性地进行阅读。也可在教室布置一个资料柜，在合作讨论时，学生可以随时借助资料书来协助讨论和交流。

3.根据授课内容，可以组成多种形式的合作学习小组。例如在辩论会中分成不同的辩论小组，协同完成辩论。在学完《风筝》一课后，可以分组进行风筝制作及放风筝比赛。在讲授《皇帝的新装》一课时，可将学生分成几个小组，分别排演情景剧，组内分工进行编排、表演、道具制作等。以小组的形式协同完成主题活动，如制作主题手抄报、黑板报、完成探究性专题作业等。同时这样的合作小组，也不仅局限于课堂之内，还可延伸到课堂之外，例如组成学习帮扶小组，阅读小组，写作小组等，使学生之间的交流与合作常态化。

（四）积极启发思维，深化探索学习

蔡元培先生曾提出：“不可一句一句，或一字一字都讲给学生听，最好是使学生自己去研究”。于漪老师也说：我在教学中经常问，“为什么”，“怎么样”，“有何根据”，“理由何在”。可见探究式学习的重要。

1.积极开发学生的思维能力。聋生逻辑思维能力较差，更缺乏举一反三的能力，往往由于缺乏自信或懒于思考，而习惯于接受教师即成的答案，因此教师在教学中要结合不同的授课内容，侧重锻炼学生的理解力、分析力、综合力、概括力等能力，不断提高聋生的思维能力。

2.注重学生的情感体验。在教学中要让学生真正地去体验和感悟，例如文章所表达的思想感情，修辞手法运用的妙处等，要通过学生自己的反复阅读，切身去思考、体味和感悟，在教师的启发、引导下，要由学生自己表达出来，而不是由老师讲出来。

3.教师应根据授课内容，合理提出问题。提出问题，就是给学生思考、探究的一个切入点。问题的提出应结合学生的实际，是学生经过思考、探究可以解决的。对于学生一时不能理解的问题，要将其分成几个小问题，使学生一步一步去解决，鼓励学生通过反复阅读思考、查阅资料或与同学讨论交流的方式，自己解决问题。教师对学生解决问题的方法要进行适当的点拨，但不要给出具体的操作步骤，要让学生去“探”，不要怕学生在解决问题中走弯路，磨练的过程也就是能力提高的过程。同时要鼓励学生在学习过程中勇于质疑，提出问题。

（五）合理评价，激发学生自主合作探究学习的活力

要积极构建能够激励聋生学习兴趣和自主学习能力发展的评价模式。

1.以发展的眼光评价学生，评价不仅是对学生语文素养的检测，更是在于以此了解如何来指导学生今后的改进和发展，不以成绩定性学生，而是给每个学生提供发展的方向。

2.评价内容要全面，不仅要对学生的知识和能力进行评价，还要对学生学习的过程和方法进行评价，如对学生上课时的参与性、主动性、与同学的合作交流情况以及遵守纪律的情况，作业完成情况，以及在学习、生活中所体现出的情感态度、价值观等方面进行综合评价，按一定的分值比例计入评价结果中，全面考察聋生的语文素养。

3.评价标准要有差异性，既要体现对聋生的基本要求，又要考虑到学生之间的个体差异，发展的不同层次性，不以划一的标准来评价学生，要看到学生在原有基础上的进步与发展，并积极给予学生正面的评价和鼓励。

4.采取多样的评价形式，如以考试、课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动评价等多种方式，对学生的知识掌握，能力发展给予全面综合的评价。

5.评价主体多元化，改变教师单一评价学生的做法，逐步建立聋生自评、学生互评、教师评价、家长参评，甚至社区参评的全方位评价模式，给学生以最全面、客观、公正的评价。

当然，自主、合作、探究学习方法在具体的运用中，教师根据授课内容来交替、融合使用。聋生由于自身特点，在语文教学中，仍以字词、语文基础知识为学习重点，教师要根据学生实际，在学生自主、扎实学习基础知识的基础上，积极突出学生主体地位，注重学生的自我体验，积极开展自主合作探究的学习方法，培养聋生的自学能力、思维能力、实践能力、创新能力和合作交流能力，为聋生综合素质的提升，增强融入、适应主流社会的能力，为聋生的终身发展奠定基础。

[1]余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究，2004（11）.

[2]陈军.新课程视野中的聋校语文教学[M].厦门：厦门大学出版社，2009.

[3]全日制聋校义务教育语文课程标准（草稿），2004.