李 瑛

（黑龙江政法管理干部学院，哈尔滨 150080）

高等职业院校“双师型”语文师资队伍建设

李 瑛

（黑龙江政法管理干部学院，哈尔滨 150080）

“双师型”语文师资队伍在高职公共课的教学中发挥着重要作用。文章对“双师型”教师的内涵进行了梳理、界定，分析了高职院校“双师型”语文教师队伍建设的现状尤其是存在的问题，提出了关于高等职业院校“双师型”语文师资队伍建设的几点看法。

高职语文、双师型、师资队伍、建设

一、“双师型”教师内涵的梳理与界定

在我国，“双师型教师”这一概念最早是由工科类专科学校在实践中提出的，此后经过不断的发展变化而上升为政策层面的表述。2003年教育部16号文件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》指出，“双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：⑴有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；⑵近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；⑶近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；⑷近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。”

自此，在教育部所规定标准基础上，众多研究者从各自研究角度纷纷作出解读，部分职业院校也制定了自己的“双师型”教师资格认证标准，对双师型教师的内涵进行了阐释，综合起来有以下几种观点：（1）“双证”说，即教师资格证和职业技能证；（2）“双能（双素质）”说，既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师或其他高级专业人员的职业素质和能力；（3）“叠加”说（“双证 +双能”）；（4）“双职称”说，既具有讲师的职称，又具有工程师的职称；（5）“双层次”说（既能讲授专业知识，又能开展专业实践；既能引导学生人格价值，又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的）。而较为普遍的观点则是“叠加”说，该观点认为凡是持有“双证”和既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师（或其他高级专业人员）的职业素质和能力的专业教师则被称为“双师型”教师，其强调的是“双证＋双能”，本文的论述则基于此观点。

二、高职院校“双师型”语文师资队伍现状及存在的问题

（一）缺少关于“双师型”语文教师教育培训计划及岗前培训机构

研究分析我国高等职业院校“双师型”语文师资的培养情况，有这样一个事实是不容忽视的，即在我国没有专门的教育机构和教育计划来对“双师型”语文教师进行系统的专业技术职能岗前培训。

目前，我国高等职业院校教师的来源渠道比较单一。绝大多数语文教师是从普通高等院校的语言、文学、新闻等专业毕业的本科生、硕士研究生，毕业后直接进入高职院校任教，整个语文教师队伍结构呈现年轻化特点。这些没有经过专业职业培训的语文教师素质、能力距离“双师型”教师的基本标准（“双证+双能”）还差得很远，明显达不到要求。他们的知识结构是按照其所就读的普通高校的教学计划和培养目标培养建立起来的。这些教师虽大多毕业于师范及相关综合类院校，但我们知道师范院校主要是培养中学教师的，其培养目标与“双师型”要求有较大差异。目前，国家、省、市级职业教育师资培训基地的主体仍然是学校，具备较强操作实践能力的文化新闻及相关企事业单位却很少作为培训主体，而培训“双师型”语文教师的机构根本就没有。

与我国高职教育师资培养不同，国外一些经济发达国家，像德国、澳大利亚、日本、韩国等，则有专门的教育机构、教学计划，按严格的职业性要求来培养职业教育教师。如，德国在综合大学的技术师范学院或系以及技术大学的教育学院为职业教育培训教师；澳大利亚则在独立设置的职业教育学院、职业大学对职业教师进行专门的培养；而日本在职业能力开发综合大学，韩国在国立中央职业训导院等来培养他们的职业教育师资，这些专门机构，实施专门的职业教育师资培养计划。和这些国家相比，我们的职业教育培训明显不足，影响了高职教育的健康发展。

(二)在职“双师型”语文教师数量不多且质量不高

在我国，由于现代意义上的高职教育办学历史比较短，大部分高职院校是由原来办学较好的中专升格而来，就其“双师型”语文师资来看，不论是数量还是质量都存在问题。在现有大多高职院校的师资结构中，语文教师普遍缺乏“双师”素质，即语文类专职教师很少有同专业方向一致的从业经历，而兼职教师又不具备教师应有的基本素质和教学经验。据调查，我国高职院校中双师型教师占专任教师总数的27%，而这27%也基本都是工科类、金融类、法律类、计算机类教师，语文类寥寥无几，西方发达国家这一比例一般为50%以上。另一方面，取得“双师”资格认证的教师不具备“双师”素质的教学与实践能力。目前，双师型教师主要是通过考取相应的职业资格证书而获得认证，而职业资格证书只是一种曾经接受过相关职业培训的证明，并不代表一定具备了相应的职业实践能力。因此，实际教学中，很多语文教师纸上谈兵的功夫很强，谈写作理论、写作方法，谈鉴赏理论、鉴赏方法头头是道，真正写材料、写评论的能力却不强。讲公文写作的教师根本就没有在新闻单位及相关企事业单位工作的经历，即在实践中不具备教学与实践的“双师”能力。

（三）影响“双师型”语文师资队伍建设发展的几个因素

1.缺乏思想认识高度。在国家教育部有关发展高职教育的相关文件中，虽然对我国高职院校双师型教师队伍建设提出了迫切要求和实施方案，但很多教师对高等职业教育的性质、地位、培养目标及培养模式还缺乏足够的认识，在实际教学中依然沿袭传统的注重理论讲授，注重知识的系统性、完整性，而没能很好地体现基本素质、技能、技术应用能力这一培养主线，语文授课内容陈旧、形式枯燥，缺乏创新活力。

2.缺乏同语文相关专业相符的社会配套机构，语文教师很难取得相关的技术等级证书。随着社会的发展，很多新兴的热门职业不断出现，如主持人、礼仪公关、营销等。学校为适应市场需求，在没有师资的情况下，就地启用在职语文教师授课。但社会却不能提供配套这些新专业的知识标准、权威的培训单位和资格认定考核部门，教师没有机会参加学习培训，无法取得这些专业的资格证书。

3.相关政策不完善，师资队伍建设导向不明，影响了教师提升自我素质与能力的积极性。一些高职院校在校内评优上只注重课堂教学质量及学生、同行对教师的评价而忽视了实践环节的经历和工作成效。职称评定上沿用的还是普通大学本科的标准，注重考核教师的科研能力而不顾及其专业实践和科研成果的推广。为完成职称晋级，教师将大量时间、经历用在编著作、写论文上而忽视了自我专业实践能力的提高。

4.缺乏资金，培训经费没有保障。一些高职院校主要以学费收入维持学校运转，能从政府财政得到的支持比较有限，其资金短缺、运转困难是一个普遍性问题。目前政府、社会对高职院校培养“双师型”师资没有专门的资金支持，一些办学能力较弱的院校，自身生存困难，无力承担提供教师的继续教育、知识更新任务。仅靠学校单薄的力量,难以开展保质保量的师资培训工作。

5.教学任务重，语文教师疲于应付日常教学。在一些专业性的高职院校,语文教师从事的是公共课教学，学校不重视，师资相对短缺。一些新教师，甚至没有经过简单的岗前培训,就投入到紧张的教学一线，开始高负荷运转。也有很多教师成了教学“多面手”，今天讲公文写作，明天讲公共关系、后天可能讲文学鉴赏。紧张、繁忙的教学工作,占用了教师的时间和精力,留给师资培训的余地很少。

三、高职院校“双师型”语文师资队伍建设的途径

（一）加大对在职语文教师的培养和培训的力度，提高其实践能力

1.注重对在职教师的培养与培训。这是我们打造高等职业院校语文“双师型”教师队伍的第一任务。对于理论课教师，要注意在不断提高他们学历层次和理论水平的同时，要有计划地提高他们的实践能力，到文化新闻单位和一些相关的企事业单位去工作一段时间，锻炼自己的口语及文字表达能力。或在学校内部多展开学术交流，实行互相听课、说课、评课制度，以提高他们的教学技能与教学方法，使他们逐渐成为具有语文“双师”素质的教师；对于讲课技巧娴熟的语文教师，要注意在不断提高他们实践能力的同时，更要强化对他们的理论培训，努力提高他们的学历层次和理论水平。

2.加大资金投入，鼓励语文教师走出去做兼职，锻炼其实践能力。语文教师与工科类及其它人文、社科类专业教师不同，在社会上从事过记者、编辑、秘书等职业的人很少，他们往往具备很高的理论素养但缺乏一定的文化新闻及相关企事业单位的从业经验。应该鼓励教师走出去，培养自己的实践能力。高职教育规划纲要也明确规定了要完善教师定期到企业去实践的制度，高职院校可以设立教师成长专项基金，主要用于职业院校任课教师的培养和培训。有些学院经费有限，不愿意拿出专项资金来培养自己的教师，另外他们也担忧自己辛辛苦苦培养出来的老师可能会被挖走。但是，学院应该立足于自己长远发展的高度，放眼未来，必须花大力气培养学院的教师，可资助教师利用假期到文化新闻及相关企事业单位兼职锻炼，让其成为高素质的“双师型”教师，以促进学院的可持续发展。

3.提高在职语文教师的思想修养，加强其自身的业务素质。在职语文教师要提高思想认识，不断地向那些经典学习，丰厚自己的文化底蕴与人生智慧。向那些具有专业技术的人员学习，不但要学习他们的业务技能，更要学习他们的职业道德与职业素养。向学院的学生和同事学习，不断地改进教学方法，提高自己的业务水平与业务能力。要不断在反思中学习，反思成长过程中成功的教学经验与失败的经验教训，反思讲过的每一堂课、每一次课外实训，反思近期的工作目标的制定和未来的专业发展规划等。

了解并学习高等职业教育思想、最新最近的教育发展动态，尤其是具有丰富理论知识与教学经验的教育家们对职业教育深刻的见解。学习并理解当前职业教育政策、方针和职业教育的发展趋向，明确高等职业教育改革和发展的目标。

要在专业发展上下苦功夫，掌握系统、夯实、全面的专业知识和具备专业的教学能力，熟悉国内外本专业的先进技术理论，了解本专业的学术前沿动态。要提高本专业的实践能力，通过到相应文化新闻及企事业单位学习和工作，获取来自实践的生动案例。要不断探索、总结和推广教育教学的新模式、新方法，将实践教学、课堂教学结合起来，将案例式教学和情境式教学等模式引进课堂。

学习现代化教学技术，熟练使用现代化教学工具，运用新的教学手段，提高语文课堂教学效率。要把握各种培训机会，认真去学习，以更新知识，了解最新信息，使教育内容能适应现代化发展的需要。

（二）注重引进具有语文“双师”素质的优秀人才到高职院校兼职任教，充实语文教师队伍

1.引进“双证”人才。目前，国内大多数高职院校大多通过引进高学历人才以及面向社会公开招聘的具有较高水平的优秀教师来充实高职院校师资队伍。但是，仅有高学历和较高理论水平是远远不够的，我们在引进教师的过程中还应着重考查教师的应用技能，严格审核他们的能力，应该多引进一些有实践经验的业务骨干。他们一般应具有中高级的技术职称，或有五年以上工作的经验，经过教师资格培训，获取大学教师资格证，取得在高职院校的任教资格。这样，他们既能做专业实践课的教师，也可以胜任专业理论课，成为“双师型”语文教师队伍的重要组成部分。

2.引进“双能”人才。与文化新闻及相关的企事业单位进行多方联系合作，加快“双师型”语文师资队伍建设步伐。这种合作能有效地解决优秀人才引进的渠道问题和对优秀人才引进前的考察问题。首先，通过调查了解合作的文化新闻单位及相关企事业单位内部的从业人员业务能力，根据其业务熟练程度和运用的水平以及教师的基本素质建立起兼职教师备选库；其次，由合作的文化新闻及相关企事业单位根据学院的筛选结果在兼职教师备选库中选派符合条件的业务人员到学院兼职，参与学校的课程设计，校本教材的编写与修订以及参加课堂教学。以这种合作为基础，培养和选拔优秀人才来做兼职教师，不仅有利于优化语文师资队伍结构，提高高职院校教学质量，这部分优秀的兼职教师还能对本校专任教师进行培训，从而提高专任教师的实践教学能

力，使“双师型”语文师资队伍建设更加趋向于科学合理。

［1］牛毅.高职院校双师型教师队伍的现状分析及管理对策［J］.太原城市职业技术学院，2011，（4）.

［2］李海凤.高职院校建设“双师型”教师队伍的策略研究［J］.高校讲坛，2011，（7）.

［3］张振乾.高职院校“双师型”师资培养的几个深层问题［J］.九江职业技术学院学报，2010，（2）.

［4］陈尚，丁旭红.卫生类高职院校“双师型”教师队伍建设现状及其对策［J］.科技信息，2011，（3）.

[责任编辑：曲占峰]

"Double Teacher Type"Language Teachers Team Construction in Higher Vocational College

LIYing

Chinese "double teacher type" assume an important role in higher vocational Chinese education. First,this article settled and defined the connotation of the "double teacher type", and then analyzed the current situation in higher vocational college "double teacher type＂teachers team construction, especially the existing problems, putted forward the main ways of the higher vocational colleges "double teacher type" teachers team construction on this basis,provided some references for higher vocational college "double teacher type" language teachers construction.

higher vocational Chinese;double teacher type;teaching team;construction.

G641

A

1008-7966(2013)05-0153-03

2013-08-23

李瑛（1964-），女，吉林镇来人，教授。