演讲_冯恩洪

如何提高课堂有效率
——冯恩洪校长的“三分教育”论（中篇）

演讲_冯恩洪

“美国哈佛大学艾伯特教授提出了一个观点——有效教学率低于30%的教学的特点是，被动的、个别的、讲授的教学；有效教学率超过50%的，是高效学习。高效学习从方式上来说是一种团队合作的探究学习。”

——冯恩洪

什么样的课堂最高效？

提高教学的时效性，坦白地讲，就要反思现有的教学要素的组合关系存在哪些不合理的地方。凡是课堂不管是传统的，还是新教育课堂、新学习课堂、幸福课堂、生本课堂，最后都离不开三大要素：

第一：教材——我们教什么；

第二：教师——我们怎么教；

第三：学生——学生怎么学。

传统课堂的三要素组合关系，是书上印什么我们就教什么。那到底是印什么教什么好，还是针对本校学情，依托教材，校长做第二次决策好？哪一个离成功更近？很遗憾，现在学生的接受能力和书本发生矛盾的时候，我们是以书为本的，书上印的都讲了，老师就心安理得了。在这种矛盾下，二者不能得兼，哪一个是熊掌呢？

海南是中国英语教学的低洼地。高考150分的英语试卷，没有一所海南省级示范性高中平均分达到及格。我在海南高考排第三名的学校听课，吃惊地发现英语课上百分之二十学生在睡觉。陪我听课的校长说：“因为高三有58个学生考出的分数是个位数。”这些学生应该给他们合适的教育，校长问什么是合适的教育。我问他的期望值，校长说：“如果这58个学生考到30分，那我们的高考成绩就是海南第二了。”我说好！伸出手来够不到，跳起来能抓到的目标，是最能够激起学生求知欲的目标。

150分的试卷，30分的分布在哪里？该校英语教研组长把握不到。所以我给他出一个主意：“花一个月时间，分析连续十年英语考卷，把握不同分值的度在哪里。”

第二，我们的老师怎么想，传统的课堂里，我们老师，画出了一个学习效率的金字塔（如图），统计了两周后知识的巩固率。这个金字塔告诉我们，讲授两周以后知识的巩固率是最低的；阅读两周以后知识的巩固率是20%；最有效的，是调动多种感官接触知识。调动多种感观，比如说，你由只使用听觉，变成视觉加听觉并举——嗅觉、味觉、触觉也可以一同运用到学习中来。

我在北京当过一次生物教学大奖赛的评委。决赛时，同科四位老师讲同一个内容——蚯蚓。前面三个老师都用PPT展示蚯蚓，第四位老师，从讲台下面搬出一个皮鞋盒，一打开：满满一盒子活蚯蚓！他在每张课桌上都放了一条，让学生观察。一男生发言：蚯蚓爬的时候是没有脚的。第二个女生站起来：我不得不更正前面的学长用词错误，没有脚的动物不能叫爬，只能叫蠕动。一个男孩伸出舌头，把他桌上的5条蚯蚓一条不剩地从头舔到尾，5条都舔完，举手说：“老师，蚯蚓是咸的。”

第四个学生，现在想起来我都毛骨悚然。他从口袋里找出一根线，把线的一头缠在食指上，另一头系在蚯蚓头下面，然后把蚯蚓提了起来，张大嘴巴，放入口腔，三次猛烈地强吞咽，咽到胃里去。他让蚯蚓在胃里呆了5分钟以后，又提了出来，结果提取自己胃里的活蚯蚓，引发了一阵猛烈的咳嗽。他一边咳嗽一边断断续续地拍隔壁女同学的肩膀：“帮帮忙，帮帮忙！”结果这个女生的尖叫声压倒了生物老师的授课声。

隔着走廊，一个小男孩，袖子往上一抹，“我不怕死，我来！”一下子就把这个蚯蚓，从胃里提回到生物课堂上。这条蚯蚓回到桌面上继续蠕动。这个时候，男生举手了：“老师，我通过实验发现，蚯蚓的生命力十分顽强。”

这节课谁得第一名显而易见的，因为这两个孩子在学“蚯蚓”这堂课的时候，被调动了更多的感官。这正是第三种教学方法。经过这种多感官的教学，孩子们两周以后的知识巩固率上升了30%，而交给合作讨论，两周以后，知识的巩固率上升到了50%。

记得我第一次到杜郎口去，很惊讶，老师每节课只许教10分钟，他的课堂教学模型：“10+35”。12年前，为了推行“10+35”模式，学校校长跟老师达成默契：听课时要带一条消毒的白毛巾走进教室。讲课进行到9分钟，坐在后排的校长便挥动手里的白毛巾，意思是：请你注意，你还能讲1分钟——如果超过10分钟，你还敢讲，我就不给你面子了，用消毒毛巾把你的嘴堵上。

任何改革都不能没有儒家的智慧，任何改革都不能没有法家的引领。他们的教育局局长说：我们这啥也没有，就只有孩子们上课不睡觉。

为什么孩子上课不睡觉？因为交流合作讨论，让学生找到了自主的感觉，那些听课老师的颔首认可、微笑评价，使他们获得了成就感的享受和满足。

所以，这样的教学，两周以后，知识的巩固率上升到50%；而探究获得的知识，两周以后，使知识的巩固率上升到70%。

团队合作有效提升课堂效率

应海南省教育厅的邀请，我们在海南举行“高效课堂通进会”。

有一位老师教八年级数学“平行四边形的性质”，不像一般老师，他讲这堂课，居然没讲一句平行四边形的性质。

在黑板上画出平行四边形的图像后，这位老师给它加了一条对角线，要求学生用学过的三角形知识，各个学习小组讨论被划分出来的两个三角形的关系。不到5分钟，一小组成员答道：三角形全等。

老师再加上第二条对角线，要求各个小组第二次研究两个三角形。两分钟以后，他做了一个重要的提示：既然平行四边形两条对角线画成的三角形是全等的，那么你们哪一组能有所发现？

最后，学生自己推出：平行四边形对角线相互平分。

这堂课即是典型的“探究获取知识”：运用已学过的知识来发现新的知识。这样的教学方法，两周以后，知识的巩固率上升到70%。

而学生们自己懂了以后，教同龄人掌握知识，两周以后，知识的巩固率上升到90%。

对此，美国哈佛大学艾伯特教授提出了一个观点——有效教学率低于30%的教学的特点是，被动的、个别的、讲授的教学；有效教学率超过50%的，是高效学习。

高效学习的特点，从方式上来说是一种团队合作的探究学习。所以在教育社会学上，当我们讨论到这个问题，无论是东方还是西方，所见略同。

那么如何提高效率呢？一句话：别讲学生已经会的东西，也别讲讲了以后学生仍然不会的东西。

更重要的是，要提高教学的质量，须从由老师为主体的讲授走向学生间的合作探讨。

在重庆桐梓中学，一堂课上我问一个男生听懂了多少，他眼睛贼亮贼亮的，充满自信地说：“90%！”两个女生，用异样的眼神瞅着他：“我们可没你那么聪明，我们顶多听懂50%。”另外两个男生告诉我：“听懂60%。”

最后又有一个男生问我：“老师我是不是智力有问题？我预习了40分钟，一分钟都没走神，这节课却顶多听懂了30%……”

我把这六个人的回答加起来除以六，这节课有效教学率是58%。

我问讲这堂课的老师是怎么备课的，她很敬业，先看特级教师如何教的，自己再编写教案，听取教研组长意见，然后执教。

但是，她的有效教学率的期望值是58%，全班的期望值假设在此数值正负5个百分点之间，那么，听懂58%的授课内容，产生的是自信，还是少量问题的模糊？

如果产生的是需求，学生感觉需要继续努力搞懂，这就是学校管理的最佳情态。

而分数的管理，只是中端的管理，基于学生进入课堂情绪状态的管理，才是高端的管理。应该说，58%已经很不错了，但是它没达到85%，这就意味着教材和学生接受能力发生了矛盾。

如果学生接受能力一般，那么就要降低难度，增大坡度，提升有效教学率。

这个案例告诉我们，老师教的必须是对的，老师教的还必须是合适的，合适的才是最好的。

要提高中考高考质量，先要提升有效教学率。中国从小学到大学，每个学生在课堂里都是一个体户——是“个体户”进入学习过程好，还是团队合作进入学习过程好？

个体户是很难提高效率的。

21世纪，一个人是否幸福，80%跟情商有关联。“个体户”与其独学，不如群学，因此小组取代学生的单干，不但是质量发展的需要，而且是21世纪成功人士必须具备的能力。小组群学才能搭建能力发展的平衡。

阿基米德说过一句话：“如果你给我一个支点，我可以把整个地球撬起来。”

提高教育质量这个支点在哪里？这个支点在反思教学三要素的组合关系，在从不合适走向合适的过程：

第一，对绝大多数的学校，要谈总量，提质量，国家教材要效仿化实施；

第二，老师要由讲授走进合作；

第三，学生要独学走进4-6年的学习小组，群学取代独学。

这三个问题的组合，将决定一个课堂有效率的提升。

走进高效的过程，是把简单的东西复杂化，再把复杂的东西简单化，最后回到基点，回到教育的目的、功能上的一个过程。

让不合适，走向合适，先要有课堂教学有效率的提升，才能有质量的提升。

该文节选自2012年10月29日，冯恩洪在成都石室中学北湖校区 “文翁大讲堂”上的演讲，原文有删节。