王丽萍

(兰州工业学院 外语系，甘肃 兰州 730050)



【教学探索】

利用移动学习模式自主学习大学英语听力

王丽萍

(兰州工业学院 外语系，甘肃 兰州 730050)

英语听力学习是大学英语学习中的重点、难点之一。课外的自主学习是英语听力教学的有益补充。移动学习是一种全新的学习模式。课外自主学习和移动学习模式有其各自的优势，如果我们能将这两者很好地运用到大学英语听力的学习中去，势必能够弥补大学英语听力课堂教学的不足,从而达到令人更为满意的学习效果。

自主学习；移动学习模式；优势；大学英语听力

就大学英语近年来的改革而言，原大纲当中的“以读写为主”早已改为“以听说为主”。大学英语听力面临着新的挑战，那就是大学英语四、六级考试题型和分值比例的相应变化。从2006年以来，大学英语四、六级考试中听力部分的分值已由原来的20%上涨到35%。这一客观现实势必要求学生在英语听力学习上花更多的时间和精力。然而，仅仅依靠课堂教学远远不能达到这一要求，如何在课外自主学习就成了摆在学生面前的当务之急。随着移动学习模式这一理论和实践的日臻成熟，学生运用移动设备在课外自学大学英语听力已成为一种趋势。

一、自主学习的理论依据

自主学习作为一个科学教育理念诞生于20世纪60年代，背景是西方教育领域有关终身教育的讨论。将自主学习概念引入外语教学的第一位学者是Henri Holec。[1]自主学习的倡导者Holec将自主学习定义为学习者对自己学习负责的能力,即自己决定目标、制定内容、选择方法、监控过程、评估所学。[2]范捷平把外语自主学习定义为:“不是由教师，而是由外语学习者根据各自不同的需求、学习动机和学习目标，积极主动、具有创建性地独立决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式。外语自主学习是学习者一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的学习过程。”[3]

二、自主学习的必要性

大学生的年龄特点和高等教育的特点决定了大学生的学习有别于中学生的学习特点和学习习惯。学习过程不会像中学阶段那样是被迫的灌输，在学校有教师不间断地教学和监管，在家有家长亲自督促。进入大学的学生一般都已成年，离开了父母的保护和教师的监督。他们除了每周十几个小时的课堂时间外，有大量的时间可供自主利用。因此，大学生是否能合理安排时间自主学习就显得尤为迫切。

1.课堂教学存在的不足

(1)课时不能满足听力学习要求。对于绝大多数高校中的非英语专业的学生来说，大学英语这门课程只是一门公共基础课，其课时安排非常有限。就兰州工业学院的本科生而言，他们只有四个学期开设这门课程，而每个学期只有80个课时用于大学英语教学，分配到听力教学的课时却不超过其中的四分之一。这一数字与听力在英语四、六级考试中占35%的比例相比还有很大的差距。因此，仅仅依赖课堂教学是远远不能满足大纲和考试要求的。

(2)听力教学的形式过于单一枯燥。听力课的教学一般都是在语音实验室完成。大多数情况下，教师都是先放课本配套的录音材料，学生听完以后做书上的练习，然后教师对答案并讲解，最后再听录音。这一教学步骤已经沿用多年而且与中学的听力教学环节基本一致。这一教学方式既没有与时俱进，也没有抓住大学生的心理和年龄特点。

另一方面，听力教材配套的录音都是由一男一女进行宣读材料似的对话，缺乏不同音色、不同语调、不同口音、不同年龄的区分度，使得听力这一语言输入的内容太过标准化和程式化，而与生活中的真实情景相去甚远。而且课堂听力教材的内容也主要是以应试为目标，所涉及题材单一局限，不能满足不同兴趣爱好和不同程度学生的各自需求，从而不能很好地激发大学生的学习热情并提高学习效率。

(3)听力课堂教学太被动生硬。2013年英语高考将开设听力测试题目。而在此之前的中学英语教学中，由于高考没有听力题，使得教师将教学的重点放在听力以外的读写能力培养上，有些学生没怎么上过听力课。尤其在西北地区，很多从地、县考进大学的学生的听力水平确实有限，这部分学生在大学英语听力的课堂上无所适从，很不习惯，学习积极性丧失殆尽，甚至产生旷课现象。笔者在近十年的大学英语教学实践中发现：学生在上精读课、练习课和听力课上的学习热情呈递减趋势；即精读课上学习气氛最好，而在听力课上学习热情最低。出现这一现象的原因之一正是听力教学枯燥单调，学生在听力课上听到的内容，听力的强度和难度都是由教师和教材说了算，学生只能被动接受。

2.自主学习的优势

(1)充分利用课外时间弥补课时不足。学生由高中进入大学以后面临的首要任务之一就是学习方式和学习习惯的转变。课堂教学在大学生学习生活中的比例减少，学生没有了高中期间强制性的早晚自习，却有大量自由可支配时间用于自主学习，自由安排学习时间的长度。听力水平较差的同学可以自主安排更多的课外时间进行听力训练，并利用更为简单的、适合自己听力水平的学习材料，从而赶上其他同学的听力水平并提高听力课堂的学习效果。

(2)自主学习形式更灵活。摆脱了课堂教学的束缚，学生的听力训练可以变得丰富多彩。学生可以依据自己的听力水平充分掌握英语听力材料的难度、进度、次数和时间，进行有计划、有步骤、有针对性的自主学习。对于听力水平较高的学生，听力课堂的教材难度对他们来说可能偏低，他们急需在课外自主安排一些难度更高的听力训练，从而在现有水平上更上一层楼。学生可以充分利用网络、广播、歌曲、影视和图片等渠道和资源来改善和训练听力。如今“90后”的大学生学习和利用网络与媒体的能力很强，课堂上单调枯燥的教学远不如听英文歌曲、英文广播，看英文原声电影有趣生动、引人入胜。而这些形式更丰富、更时尚的学习模式是课堂教学无法满足的。

(3)自主学习更能发挥学生主观能动性。大学生有更强的自我约束力和掌控欲，习惯于安排自己的一切,有相对独立的思想和主见。他们讨厌被管束和监督，不喜欢盲目跟风，而追求个性化和独立性。处于这一年龄段和当前时代背景下的大学生只要有较清晰和正确的目标就能在听力学习中变被动为主动，按照自身的学习习惯和兴趣爱好主动安排好自己的学习，而不是像课堂上那样接受被动的填鸭式的学习。这种自主学习模式充分调动了人的主观能动性，也体现了以学生为中心这一新式教学思路。

三、移动学习的理论依据

移动学习(M-learning)是继数字化学习后出现的又一个新的学习模式，是教育技术领域研究的又一个新热点。如何充分有效地使用无线技术和移动计算设备来辅助教学和学习成为移动学习研究的中心。[4]Chabra和Figueiredo给予移动学习一个较宽泛的定义：移动学习就是能够使用任何设备，在任何时间任何地点接受学习。[5]Sariola等人在讨论移动学习的概念时，将移动学习设备的特征总结为：可携带性(portability)，即设备形状小、重量轻，便于随身携带；无线性(wireless)，即设备无需连线；移动性(mobility)，指使用者在移动中也可以很好地使用。[6]

四、利用移动设备学习英语听力的好处

1.学习资源丰富、学习效果好

移动学习模式可以被广泛地运用于课堂教学以外的听力学习中。学习者收看、收听从网络或多媒体等渠道下载到移动设备的英文视频、电影、歌曲或听力考题录音等，也可利用笔记本电脑或智能手机这些移动设备直接从互联网上同步收听、收看这些有声资源。学习材料不再只是局限于以往纸质的课堂材料和教辅材料(即与教材同步的配套录音)。多媒体基础上的电影教学中，里面有文化背景导视、跟读模仿、生词查阅、同步跟读比较、录音合成比较、同声传译、英汉独白转化、无伴音观看(注意观察手势、体态和表情)、无画面听力理解(注意语音、语调和语气)、画面锁定等功能，而这些在传统媒体上是无法实现的。[7]通过不同渠道所获取的全方位、多角度的各种信息不仅能够提高学生听力水平，而且也扩大了学生的知识面。

2.不受时间地点等条件制约

听力课堂教学受制于学校的软硬件条件和课程大纲规定。充足的语音实验室和师资力量以及足够的课时是保证听力课堂教学的基本条件。而这一点并不是所有的普通高校都能满足的。尤其是经济欠发达地区的很多高校的大学英语课程还是合班教学，听力课的教学工具当然还是最原始的录音机。然而，利用移动学习模式进行课外自主学习英语听力的话，就能避开以上问题而随心、随意、随时、随地学习。学生可以利用智能手机或MP3等移动设备在宿舍、食堂、机房、交通工具上收听、收看英文资源；可以在休息、劳动、上网、回家返校途中收听、收看英文资源。

3.易于推广普及

虽然移动学习模式要借助移动设备才能实现，但其实践性很强。就设备而言，随着科技的发展，电子产品的更新日新月异，现代化的移动设备层出不穷，MP3/MP4/MP5、PDA、笔记本电脑、智能手机等已被人们广泛使用。就购买力而言，时尚人士尤其是年轻人群是其消费主体。大多数年轻人都热衷于持有以上电子产品，而在校大学生也是这种产品消费的重要力量，他们至少拥有一种移动设备。更难能可贵的是移动设备的价格在普遍高物价的今天仍维持在相对较低水平上。就操作而言，大学生接受新鲜事物的速度快、学习能力强，对于以上移动设备都能很好掌控。

五、结束语

在英语的听、说、读、写、译这几种基本技能当中，移动学习模式是最适用于听力学习的，也是最适用于课外自主学习的。在大学英语的教学过程中，如果教师能够充分意识到这一点，并指导学生在课外运用移动学习模式自主学习大学英语听力，逐渐培养学习习惯，必将有助于学生英语听力水平的提高。

[1]朱晓申.网络环境下大学英语听力自主学习实证研究[J].外语电化教学，2009,(9).

[2]Holec,H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

[3]范捷平．研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养[J]．外语与外语教学，2004，(6).

[4]崔光佐，等．移动教育——现代教育技术的一个新方向[A]．全国高等学校教育技术协作委员会．现代教育技术研究与应用——e-Learning的理论与实践[C]．重庆：西南师范大学出版社，2001.

[5]Keegan D. The future of learning: From e-Learning to m-Learning[EB/OL]. http://learning.ericsson.net/leonard-o/thebook/book.html.

[6]Sariola J. What are the limits of academic teaching? In search of the opportunities of mobile learning[EB/OL]. http:// ok. helsinki.fi/ tekstit/ article. rtf.

[7]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

Application of Mobile Learning Model to Autonomous Learning of College English Listening

WANG Liping

(Foreign Language Department, Lanzhou Institute of Technology, Lanzhou, Gansu 730050,China)

English listening is one of the key and difficult points in college English learning. The autonomous learning out of class is a helpful addition to the teaching of English listening. Mobile learning is a new learning model. Autonomous learning out of class and mobile learning have their own advantages respectively. If the two can be applied into college English listening, the insufficiency of the class teaching will be supplemented definitely, which will come to a more satisfying learning effect.

autonomous learning; mobile learning model; advantages; college English listening

2012-12-13

2012年高教社-甘肃省普通高等学校英语教学改革研究课题《移动学习在大学公共英语听力教学中的应用研究》(GSBK201224-11)

王丽萍(1980-)，女，甘肃兰州人，文学硕士，讲师，主要从事英语教学及商务英语研究。

H319

A

1008-469X(2013)02-0073-03