曾小霞，曾 娟

（湖南城市学院 文学院/ 城市文化与城市文学研究基地，湖南 益阳 413000）

关于教师主导教学的言论我国早已有之，如《学记》云：“君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”著名的教育家、思想家孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”（《论语·述而》）。苏联教育家凯洛夫最早明确提出“教师主导”这一名称，他认为：“教师本身是决定教学的培养效果之最重要的、有决定作用的因素……教学的内容、方法、组织之实施，除了经过教师，别无他法。”[1]现代教育家叶圣陶对“教师主导作用”的解释是：“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”[2]要之，历代教育家都认为教师的主导教学应该是教师发挥引导、启发、启迪、导向作用，而非一言堂、满堂灌。

文学类课程主要包括古代文学、现当代文学、外国文学以及相关的文学理论、文学批评史。大学生在中学阶段已接触到一定的文学知识，具备了基本的阅读能力和鉴赏水平。对有一定文化积累，有足够自学能力的大学生，教师教什么、怎么教是最为突出的问题。笔者认为，在文学类课程教学中，教师的主导教学应体现在以下四方面：

一、课前引导学生阅读原著，感受文学魅力

无论怎样精心的讲解都不能代替学生自己对原著的阅读，因此，教师应充分发挥主导作用，引导学生自主阅读。