时 光 （东北石油大学体育部，黑龙江 大庆163318）

2002年颁布的 《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称 《纲要》）是目前高校体育课程开展的最重要指导文件之一。根据 《纲要》的精神，体育课程的性质是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程，其原则之一是健身性与文化性相结合，把 “健康第一”的指导思想作为课程的基本出发点，同时重视课程的体育文化含量。因此，体育课程的开设通过教师教授学生体育运动技能，达到培养学生良好的身体素质，形成 “终生运动”的锻炼习惯；同时，还担负着德育、心理教育和文化教育的职能。但是，作为主要训练学生运动技能的课程，大学体育如何实现文化教育，尤其是体育文化教育的目的呢？为此，笔者着眼于隐性课程在教学中的特殊作用探讨了体育隐性课程对于高校文化教育渗透的作用。

1 隐性课程的界定

“隐性课程”（hidden curriculum）的思想出现很早，但是直到20世纪60年代以后，菲利普·W·杰克逊才在 《班级生活》一书中，首次明确地提出 “隐性课程”一词，并在此后引起学者的广泛关注。“隐性课程”是相对于 “显性课程”而言，是指在学校情境中以间接的内隐的方式呈现，使学生无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响的课程。

隐性课程主要具有以下3个特性［1］：一是具有普遍性。隐性课程广泛地存在于学校情境的各个方面、各个角落，包括校内一切的人、事、物的互动的各个层面，可以说隐性课程无处不在。……