黄英明

（常州工程职业技术学院基础部，江苏 常州 213164）

高职学生英语课程学习质量评价体系构建

黄英明

（常州工程职业技术学院基础部，江苏 常州 213164）

现行的高职学生英语课程评价体系存在轻视听说技能评价、轻视学习过程评价和评价效度不高等问题，因此构建新的体系势在必行。知识、技能和潜能三位一体的评价体系把目标评价和过程评价有机结合，定量测试学生的各项英语知识和技能，定性分析学生英语学习动机、策略、努力程度，并依据定量测试和定性分析结果揭示学生自主学习英语的潜能，摈弃一个分数决定一切的传统，完善地报道和解释评价结果，能够有效地发挥学习质量评价的导向、诊断和改进功能。此评价体系需要在教学过程的前、中、后收集评价资料，对英语教师的语言测试技能要求较高，适合英语教师边教学边评价，不适合一次性大规模测试。

高职学生；英语课程；学习质量；评价体系

作为教学评价的一个重要环节，学生学习质量评价是以学习质量测量的定量信息和相关定性资料为基础，依据某种适宜的标准，对学生学习过程和学习效果做出的价值判断。［1］英语是绝大部分高职学生必修的一门重要公共基础课，其学习质量评价结果直接反映高职学生英语水平高低和英语教师教学效果优劣，进而影响高职英语教育决策，意义重大。因此，构建一套完整的、与高职英语学生特点相适应的高职学生英语课程学习质量评价体系是高职英语教育的基本诉求。

一、现行英语学习质量评价体系的问题

（一）轻视听说技能评价。大学英语四、六级考试和应用能力考试AB级的口语测试一直未能全面铺开，在这两大考试的导向作用下，高职英语常规考核中，口语处于边缘化地位，听力也没有受到应有的重视。

（二）轻视学生学习过程评价。平时成绩主要以出勤和课堂表现给教师留下的印象为依据，有较大片面性和随意性，未能有效考察学生在学习过程中实际使用英语的能力。

（三）评价效度不高。由于测试目的不明确、测试时间控制不合理、复习备考信息不对称等原因，考试未能考出学生的真实英语水平，高分低能的想象屡见不鲜。

鉴于现行评价体系的种种问题，构建新的体系势在必行。

二、知识、技能和潜能三位一体评价体系的构建

（一）三位一体评价体系的含义

高职英语作为一门重要的公共基础课，其学习质量评价既要衡量学生的英语知识和技能，也必须考察学生学习过程中的动机、策略和努力程度等主观因素，并揭示学生在学习过程中表现出的学习潜能。即目标评价与过程评价相结合，定量测试和定性分析相结合，知识、技能和潜能三位一体。［2］

1.知识评价。知识评价指对高职学生的英语词汇和语法知识的评价。英语词汇和语法知识是各项英语技能的基础，因此英语课程学习质量评价体系中知识评价必不可少。

2.技能评价。技能评价是指对高职学生运用英语的各项技能进行的评价，包括听听、口语、阅读、写和翻译5项具体技能。英语技能的养成是高职英语教学主要目标，因此英语技能评价是英语课程学习质量评价体系的主体。

3.潜能评价。高等教育的这个特点在高职英语课程上体现得尤为明显，高职英语教学只进行一个学年，因此无法组织大量练习来训练学生的各项英语技能，更多的是让学生学会学习学会使用各种资源自主学习，以便在将来的工作岗位上需要用到英语时能够根据需要自学从而满足具体的工作需要和岗位要求。要确定学生是否能够这样的能力就需要对学生进行英语学习潜能的评价。潜能评价就是通过考察学生学习过程中的动机、策略和努力程度等主观因素，来揭示学生在学习过程中表现出的学习潜能，对学生未来自主学习英语的能力作出预测。

（二）评价指标体系

教育评价指标从内容上可分为目标指标、过程指标和条件指标3类。［3］由于评价对象已经确定为高职学生英语课程的学习质量，因此前两类指标的设计是讨论的重点。

1.目标指标。目标评价指标主要反映评价对象经过一定时间的英语学习后所取得成绩和效果的数量与质量。就高职学生而言，英语学习的成绩和效果主要体现在英语知识和英语技能两个方面，英语知识主要包括词汇知识和语法知识两类，英语技能则包括听、说、读、写和译5种。

教育部颁布的 《高等职业教育英语课程教学要求》 （2009）［4］和 《大学英语课程教学要求》（2007）［5］中，对学生英语知识和技能的各项指标都给出了明确的定性或定量要求，而且考虑了不同水平层次学生间的相对差异。这两份权威纲领性文件中的相应规定可以直接作为高职学生英语课程学习质量评价的目标指标。

2.过程指标。过程指标主要反映学生在学习过程中完成学习任务的表现和他们学习英语的动机、策略和努力程度等可控的学习者因素［6］。这两类过程指标具体到高职英语课程而言，第一类主要是指学生阶段性学习任务或平时作业的完成情况。第二类以定性资料为主，这些因素反映了学生学习英语过程中的情感、态度和认知心理状况，对个体学习者的英语学习过程和效果都有可能产生影响，能够弥补定量数据的不足，起到解释和补充作用。

（三）评价方法

总体来看，评价方法要求定量测试和定性分析相结合，定量测试的方法用于评价指标体系中的目标评价，定性分析用于过程评价。［7］考虑到高职学生水平参差不齐，在听读写译4项技能的测试中，可以分别按照高职英语一般要求 （对应B级）和大学英语一般要求 （对应四级）的不同要求设计两部分试题对学生进行测试，使区分度更明显，方便更明确地描述出他们的听说读写译技能所达到的级别。在各项测试中，主观试题的评分均应有两位以上的教师进行，尽可能减少评分者主观性对测试结果信度的负面影响。

1.英语词汇和语法知识测试。高职英语要求学生需掌握基本的语法并能基本正确地运用，而大学英语对语法未作进一步要求，因此英语词汇和语法知识的评价可以按照高职英语B级的要求命题测试。测试采用多项选择和填空两种题型相结合，要求学生在规定时间内完成合适数量的试题，就能较好地测试出学生的英语词汇和语法水平。此外，听说读写译各项技能的测试也间接地测试了学生的词汇和语法知识，弥补了词汇和语法单项测试题目在深度和广度上的不足。

2.听力技能测试。听力测试应选用与日常生活或职业相关的真实交际性语音材料，利用多项选择、听写、总结大意等多种题型进行测试。多项选择可以考察单句理解、对话理解和短文理解，听写则包括抽样听写 （spot dictation）、标准听写（standard dictation）或复合式听写 （compound dictation）等多种具体题型［8］287—302。B级部分的试题要求听力材料语速每分钟110词左右，四级部分为每分钟130－150词。由于自行录制符合要求的听力材料难度较大，因此试题可以使用质量较高的B级和四级真题或模拟题。

3.口语技能测试。口语测试旨在考察学生用英语交际时的常规技能 （routine skills）、应变技能（improvisation skills）和微语言技能 （micro－linguistic skills）［8］308。测试应选用学生熟悉的话题让学生经过一定时间的准备后进行至少2分钟的口语产出并进行录音。题型上非交际性试题和交际性试题应该结合起来使用，如演讲、看图说话、对话等试题是适合高职学生的试题。教师评分可以现场进行也可以根据录音进行，根据语音语调可理解性、语言广度及准确性、话语长度及流利性和交际技巧及灵活性4个方面的不同要求确定3～4个评分级别并赋予确定的分值作为参照标准后，只需将学生测试时的表现与之对比即可评出学生口语测试得分，并确定达到的级别。

4.阅读技能测试。高职学生英语阅读技能测试属于中低级阅读能力的水平测试，因而考察语篇宏观理解、词句微观理解以及基本词汇和语法知识这两种阅读技能的试题数量应基本持平，题型也可以以多项选择为主。如果B级部分试题中宏观理解题比例为40%，相应地，四级部分试题中宏观理解题的比例就控制在60%，以维持总体的平衡。在阅读速度和材料的难度上，B级要求基本读懂浅易英文资料，速度不低于每分钟50词；四级则要求基本读懂一般性题材的英文文章，速度达到每分钟70词。所以，阅读测试除了应该选择难度和长度合适的阅读材料之外，还应该根据材料总词数严格控制测试时间，才能测试出学生的真实阅读技能水平以及级别。

5.写作技能测试。高职英语B级要求学生能在30分钟写出80词以上的命题作文，体裁以填写、套写常见应用文为主，大学英语四级要求学生在30分钟内就一般性话题或提纲好的提纲写出120词以上的短文，体裁主要是议论文。可见高职学生的写作测试应该使用控制式写作 （controlled writing），尤其是按照B级要求命题的写作试题可以称为翻译式写作 （translational writing），试题应该围绕学生了解和熟悉的话题编写，测试时间控制在30分钟之内。学生作文宜采用整体评分法评分，最后的得分应该是取两位或多位教师评分的均值。

6.翻译技能测试。关于翻译技能，高职英语B级只对英译汉做出要求，学生能借助词典翻译一般性文字材料和与职业相关的一般性业务材料，并且理解基本正确，译文达意。而大学英语四级要求学生能借助进行英汉互译，并且译文基本准确，无重大语言理解和表达错误。口译均未作要求。B级偏重考察学生对英文原文的理解，因此可采用客观试题和主观试题结合，客观题以多项选择为主，主观题以句子或段落的英译汉为主。四级要求相对更高，对翻译过程的原文理解和译文表达两个子能力都予以考察，因此试题应以主观题为主。主观试题应取两位以上教师评分的均值为最终得分。

7.阶段性任务考核。阶段性任务考核属于形成性评价，主要目的在于检查学生是否达到局部的学习目标，并根据测试结果及时进行调节和改进。阶段性测试形式可以灵活多样，可以是书面作业、音频作业、演示文稿或口头汇报等；可以个人独立完成，也可以小组合作完成；可以课内进行，也可以课外完成；其成绩可以量化。教师可在布置任务的同时公布评分标准。任务完成后，教师和学生可共同参与每项学习任务的评价。

8.学习者因素调查。高职学生学习英语的动机、策略和努力程度等学习者因素可以通过问卷调查、访谈或者档案袋的方法进行收集。通过建立档案袋，可以对学生特定时间段内的学习过程进行跟踪，收集学生的阶段性任务成果和学习者因素信息。由于档案袋评价具有内容丰富多元、突出学生个性差异等优势［9］，因此在对学生英语学习进行过程评价时可以发挥十分显著的作用。

（四）评价结果的报道与解释

1.评价结果的报道。作为整个评价过程的最后环节，评价结果应该以既符合评价目的又便于评价结果使用者使用的方式表达出来［8］226。分数是目前教学评价结果报道中应用较多的形式，但我们还有更丰富的形式来报道评价结果，如等级加评语、描述性评语、学习档案、标志性作品、作业评价等［10］。在知识、技能和潜能三位一体的评价体系中，评价结果报道采用分数和描述性评语相结合的形式。定量测试结果以分数形式报道，分数为各指标的分项分数，不报道一个涵盖一切的总分。定性分析结果以描述性评语的形式报道。

分数和描述性评语相结合的评价结果不仅反映了学习的结果，也解释了过程和原因，实现了“从表征性分数到实质性内容机制的转变”［11］，有利于学生正确地理解分数的意义和真正发现自己英语知识和技能上的优缺点，有利于家长、教师和就业单位更加全面地、客观地判断学生在学校的英语学习状况和英语学业水平。

2.评价结果解释。由于测试结果旨在反映受试的英语知识和技能的绝对水平，宜报道原始分数。为便于理解，可进行百分制处理。B级部分试题得分达到总分的60%时，认为受试的该测试项目已达到高职英语一般要求，即B级水平；四级部分试题得分达到总分的60%时，认为受试的该测试项目已达到大学英语一般要求，即四级水平。描述性评语以问卷、访谈、档案袋等调查结果为依据，报告受试学习英语的动机、策略和努力程度，并对受试在未来学习英语成功的可能性做出预测。

三、结语

知识、技能和潜能三位一体的评价体系建设性地改进了原有评价体系，避免了旧体系的弊病，在评价实践中表现出几个方面的优势：一是同等重视听、说、读、写、译5种英语技能，使听说技能的评价得到了应有的地位；二是有机融合了过程评价和目标评价，关注了学生英语学习的过程状态以及主观态度和情感；三是真正体现了学习质量评价的导向、诊断和改进功能，结果报道不再是一个孤零零冷冰冰的数字，而是一份完整的学习质量评价报告，其中包含了体现个体差异的丰富信息，既让学生了解了自己的英语知识和技能所处的状态和级别，也分析了其中的主客观原因，还指出了学生应该努力的方向。当然，此评价体系也有其局限性。由于需要收集的资料多，时间跨度较长，故无法用于大规模一次性评价；同时对教师的语言测试技能要求较高，需要教师在教学过程前、中、后都投入较长时间收集资料。因此，在保证学习质量评价信度和效度的前提下，如何改进评价过程使之更加简便、易于操作，是需要进一步研究的课题。

［1］郭熙汉，何穗，赵东方.教学评价与测量 ［M］.武汉：武汉大学出版社，2008：5.

［2］滕叶.高职院校公共英语教学改革探索［J］.常州信息职业技术学院学报，2011（3）：68—71.

［3］吴钢.现代教育评价基础 ［M］.上海：学林出版社，1996：111.

［4］教育部高职高专英语类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求 ［EB／OL］.（2011－10－21） ［2013－09－23］http：／／wenku.baidu.com／view／3665802a647351f6.html.

［5］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 ［M］.北京：高等教育出版社，2007：2—3.

［6］文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点［J］.外语教学与研究，2001（2）：105.

［7］权小红，李春华.高职教师教学质量综合评价研究［J］.常州信息职业技术学院学报，2012（2）：1—4.

［8］邹申.语言测试 ［M］.上海：上海外语教育出版社，2005.

［9］孟丽娟.档案袋评价在高职课程评价中的应用 ［J］.辽宁教育研究，2008（5）：55—56.

［10］莫景祺.教师如何实施课堂教学评价 ［J］.课程教材教法，2008（11）：18.

［11］黄光扬.教育测量与评价 ［M］.上海：华东师范大学出版社，2002：195.

（责任编辑：朱世龙，沈秀）

A Study on the Evaluation System of Vocational College Students＇English Curriculum Learning Quality

HUANG Ying－ming
（Department of Fundamental Sciences，Changzhou Institute of Engineering Technology，Chagzhou 213164，china）

As to the current evaluation system of vocational college students＇English curriculum，there are some problems，such as lack of emphasis on the evaluation of listening and speaking skills and the evaluation of learning process and low validity.Hence，there is an urgent need to establish a new evaluation system.Under the trinity which integrates the evaluation of knowledge，skill grading and learning potential，goal evaluation and process evaluation are organicallymerged.Students＇English knowledge and skills are tested quantitatively.Students＇learning motivations，learning strategies and effort degree are analyzed qualitatively.Students＇English learning potentials are revealed on the basis of the results of the quantitative tests and qualitative analyses.The convention of a single score representing everything is abolished.The evaluation results are thoroughly reported and elaborated，and the orienting，diagnosing and improving functions of learning quality evaluation are effectively exercised.This new evaluation system is suitable for evaluating while teaching but not large－scale testing due to the fact that it demands data collection before，during and after the learning process and professional linguistic testing skills.

vocational college students；English curriculum；learning quality；evaluation system

G712

A

2095—042X（2013）06－0109－04

10.3969／j.issn.2095—042X.2013.06.027

2013－07－10

黄英明 （1979—），男，湖北蕲春人，硕士，讲师，主要从事二语习得和高职英语教学与研究。

常州大学高等职业教育研究院2012年资助课题 （CDGZ2012029）