周桂莲

（徐州市第五中学，江苏徐州 221002）

一、问题提出

徐州市第五中学是一所位于徐州主城区的百年老校，在新课改的春风沐浴下，学校借鉴各地教改的经验和教训，结合本校的学情教情推出了“三步一环——学习本位”校本教学形式。经过几年来的实施和改进，形成了一套行之有效的教学模式，得到了同行、教师、学生的认可，并在各科教学上结出了丰硕的果实。随着网络环境的改善和教育技术的发展，校本教学也需要插上技术的翅膀，以期深化教学内涵实现新的突破。在积极的教学探索中我们找到了魔灯，并率先在信息技术学科校本教学中点亮魔灯。

二、点亮魔灯的教学分析

1.理论支撑上相通

Moodle是基于建构主义教育理论的学习管理系统，它支持多样化的教学形式，如传授型、研究型、小组型等教学活动的组织和自主学习、协作学习等。[1]“三步一环——学习本位”校本教学模式亦是要改变传统的“以讲代学”的做法，变教师讲一遍的教学过程为学生的“看一遍、做一遍、讲一遍、考一遍、评一遍”的学习过程。在各个环节中学生自主进行知识建构，这种校本教学形式设计思想与Moodle的理论基础是一致的。

2.学科教学上需要

目前高中信息技术教学有着如下特点：一是学生自身计算机知识和应用能力的差异在校本教学中需要分层次学习的支持。二是高中信息技术相对枯燥的内容在校本教学中需要多样性资源的支持。三是高中信息技术教材模块化的设计，内容多课时少，如何在有限的课时完成教学目标需要一个有效的平台来拓展教学的时空。四是高中信息技术学科诸多教学要素的优势，包括有专用的计算机教室作为教学环境，有相应的教学软件的支撑，信息技术教师运用网络教学平台有其自身的技术优势，可以有效解决教学中出现的技术问题。另外网络设施的不断改善使得学生具备在平台上进行学习的环境。

表1 Moodle对“三步一环”校本教学各步骤的支持分析[2]

3.步骤功能上匹配

在“三步一环”校本教学中，Moodle所具有的功能模块对校本教学各步骤均能提供相应的支持，分析如下表1。

三、点亮魔灯的教学实践

“三步一环”校本教学由“认知教材——重、难点突破——检测、总结”三个教学步骤组成，而环节则是指某一特定学习内容，在教学上形成一个相对独立的过程，它可以是一节课、一个具体知识点，或教材上的某一章节或主题单元等。“三步一环”校本教学对上课时长的安排为三课时，即一步一课时，也可以根据教学内容的需要安排为三课时以上或在一课时内体现三个步骤。运用Moodle支持校本教学是有选择的，不是所有内容都适合用平台展开教学，而是根据每一步是否能充分发挥Moodle的技术支持优势，结合课程内容和目标进行选取，教学实践过程中包括校本教学课程设计与具体教学实施。

1.第一步——认知教材

按照校本教学要求，教师要为学生提供包含有本课学习目标及具体认知要求的学习提纲。将课程需要的各种教学内容和资料以资源形式呈现给学生使用。学生可以独立学习，充分发挥学习自主性，自主选择课程上的资源进行学习。还可以通过小组合作开展协作学习来达成认知目标。如“计算机动画制作初步”教学中，一方面在课程中以学习资料的形式给出学习目标、认知要求、重难点的分析及学法指导，另一方面为创设学习氛围，激发学习兴趣，在资源中以文件链接形式上传一些经典Flash动画资源供学生欣赏，加深对教材的认识。

2.第二步——重难点突破

校本教学要求学生要将在认知教材时不能解决的问题，通过“讲”的形式进行突破。为了使学生充分自由的“讲”，并“讲”出深度，针对不同教学内容，设计选用Moodle平台提供的各种讨论功能模块，完成学生的探究。教师根据学生在平台上的交流情况再组织有针对性的面对面交流，在学生的讨论中找出学生学习的难点，对学生讲不到的地方进行补充。在“计算机动画制作初步”教学中，由于这部分内容概念抽象，操作性强，为了让概念具体化，便于学生理解，将操作过程以视频的形式提供给学生，让学生能够多次浏览，共同探讨。同时，Moodle平台相比较传统教学手段有不受时空限制的优势，学生对于课堂学习中一时无法领会掌握的知识，可在课外登录课程平台浏览上课时留下的记录和学习文档继续学习探究，有效突破教学的重难点。

3.第三步——检测与总结

在课程中利用Moodle平台提供的各种测验形式，设计检测题，并对测试过程进行控制，如锁定系统，不允许学生进行与测试无关的浏览，控制测试时间、到时自动交卷等。对学生的学习情况进行检测并反馈，[3]以便及时发现学生没达标的地方，提出学习建议。另外，借助互动评价的活动模块，进行教师评价、学生自我评价和小组评价，使学生对自己的学习有正确的认识。Moodle提供的问卷调查、博客、心得报告等活动功能可以为学生的反思总结提供支持，有利于实现知识的建构，促进学习的持续进步。如在“网站设计与制作”单元教学中就专门用一课时来展示评比学生的网站作品，对学生的作品完成情况进行检测总结。

另外，教学是一个有机的整体，不能把各个环节完全割裂，各教学环节和魔灯功能的使用是一个相互融合的过程，共同为教学目标服务，如“计算机动画制作初步”教学中，根据校本教学要求，共设计有6个版块：说一说、想一想、看一看、做一做、试一试、评一评，[4]在教学中充分利用Moodle平台提供的功能模块来支持各个版块的教学实施。

四、点亮魔灯的效能思考

Moodle平台为“三步一环”校本教学提供环境与支持，以多种形式呈现教学资源，丰富教学活动，同时也为教师设计课程、管理教学、掌握学生学习动态提供了方便。学生学习兴趣浓厚、协作能力得到提升。但是在利用魔灯支持校本教学的具体实施中，如何把握教学成功的关键要素从而提高教学效能值得进一步的思考。

1.提升教学实施中的过程管理

在利用Moodle平台进行高中信息技术“三步一环”校本教学时要强化过程管理，充分发挥教师的指导作用。由教师协调进行小组分工，督促学生参与学习，解答疑问，引导学生学习发展，还要通过网络实现对不同层次学生的教学，比如在分组上，可以选择不同分组方式，包括异质分组、兴趣分组等等。[5]教师可根据课程内容，结合学生的生活实际，提供更多具有趣味性、前瞻性和实践意义的学习内容，激发学生的学习欲望，让学生体会到学习的乐趣，体现出网络平台在辅助学习中所具有的价值。由于网络环境教学在学习活动中具有一定的不可预见性，要求老师要及时根据学生的学习状况随时调整。还要注意管理中的教师激励作用，把机器评判和教师富有感染性的鼓励表扬结合起来，注意情感对学生发展的促进作用。

2.发挥学科教研组群体的智慧

利用网络课程平台进行教学，从平台搭建、课程分析与模块设计、教学资源的搜集整理上传、学习环境开发、实施教学、课后跟踪(批改作业)等环节，需要投入的精力是可想而知的，而平台上课程的内容及交流又制约着学习的质量。同时，Moodle平台的课程资源可以在学科组内充分共享，甚至是全校范围内借鉴使用，更需要充分发挥学科教研组群体的力量，共同进行课程资源的设计开发，解决教学实践过程中遇到的技术或教学上的困难与问题，建立相关教学内容的元课程，使学科教学在Moodle平台上能够既达成教学目标又体现教师的个人魅力。

3.教会学生进行网络学习的方法

在网络上进行学习对学生来说是相对陌生的，学生虽然对网络学习形式感兴趣，但也容易在网络中迷失。在利用魔灯平台进行校本教学时，教师要为学生提供网络学习指南，以及网络学习的注意事项。教师应指导学生做好网络学习的计划制定，以积极的心态参与平台中的各项活动，及时完成作业任务，按要求参加测验，在网络学习中进行自律，不能沉迷于网络，也不能利用网络的便利进行抄袭。通过网络手段加强交流，在交流中体验学习的乐趣,特别是积极参与课程讨论，使讨论具有针对性，避免闲谈，更不能进行人身攻击。学生在进行网络学习中要与非网络传统学习形式实现互补，关注教材、现实交流以及社会实践的重要作用，使校本教学的三个环节在网络平台上得到切实的体现，而不能偏离方向。

[1]马志强.Moodle课程学习活动设计研究现状评述[J].电化教育研究，2010，(10)：103-106.

[2]段丹萍.构建基于Moodle的协作知识建构平台[DB/OL].http://wenku.baidu.com/view/5675153a376 baf1ffc4fadb9.html.

[3]赵旻,罗丽萍.Moodle平台交互式课程活动设计模块分析[J].软件导刊(教育技术)，2010（5）.

[4]周桂莲.《计算机动画制作初步》教学设计[J].中国信息技术教育，2009（18）.

[5]姚倩.Moodle在线教学平台的研究与应用[J].电子科技，2010（6）.