张伦厚（淮海工学院体育部 江苏连云港 222005）

当前全国各类高校已经把民族传统体育已纳入体育教学之中,这对于继承和弘扬我国优秀的民族传统体育文化，构建和谐的校园体育文化氛围，促进学生身心的健康发展和终身体育意识的形成发挥着重要作用。长三角地区两省一市在经济和教育等方面已经走入全国前列，而且普通高校众多，因此也应担负起传承和弘扬民族传统体育文化的责任。本文就上海、江苏、浙江地区普通高校的民族传统体育开展情况作为研究内容，同时对存在的问题提出相关对策，为该地区高校民族传统体育教育的改革与发展提供参考性建议。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

长三角地区的两省一市，其中上海市的复旦大学、华东理工大学等10所普通高校；江苏省南京大学、东南大学等20所普通高校；浙江省浙江大学、宁波大学等9所普通高校。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅国内外民族传统体育相关方面文献，对39所高校的民族传统体育课程设置进行了查询与统计。

1.2.2 问卷调查法

对39所普通高校进行了问卷调查，共发放600份，回收566份,有效问卷558份。

1.2.3 数据统计法

对相关数据进行统计与分析，获得科学依据。

表1 39所普通高校民族传统体育项目开设情况

表2 39所普通高校民族传统体育项目分布情况

2 结果与分析

2.1 课程设置情况

长三角地区两省一市本科类普通高校共计110所，共开设运动项目78个，按照运动项目研究特点分为娱乐休闲类、球类、民族传统类、田径、体操类及其他等6类。通过研究统计各项目类群所占的比重分别为:休闲娱乐类占30.7%,民族类占25.6%，球类占16.2%,田径占10.3%,体操类占9.8%，其他占7.4%。

长三角地区高校共开设20个民族传统体育项目，在开设教学项目总量上占第二位。但具体在各高校项目开设中不容乐观。调查结果显示（见表1）,39所普通高校中开设民族传统体育项目1～2项的有11所，占28%；开设3～4项的有14所，占36%；开设5～6项的有9所，占23%；开设7项以上的只有5所，占13%。长三角地区39所普通高校开设民族传统体育项目主要集中在1～4项，占64%，江苏、浙江高校呈现尤为突出，而上海高校开设民族传统类体育项目相对较多，70%的学校开设5项以上。

我国有几百项民族传统体育项目，有着丰富众多的内容。但高校民族传统体育项目在长江三角洲地区的课程设置总量占比例仍然较小，单一的项目和设置不平衡的课程内容。从表2可以看出，尽管总体上开设了20个民族传统体育项目，然而75%的民族传统体育项目在高校开设较少。从开设民族传统体育项目的内容来看，武术类中5个项目（排名前5）成为众多学校的首选，其他项目在高校开设中普及严重不足。

2.2 民族传统体育的校园影响

民族传统体育教育贯穿于教学中，使得民族体育的内容、时代背景以及所表现的各种情感被学生了解，使得学生强烈的民族气节和爱国主义热情被激发，思想观念得到转变，对民族传统体育的认识和了解也增进了。针对民族传统体育在长三角地区高校的校园影响，本研究就学生对民族传统体育的喜欢程度、理解程度及作用的发挥进行了统计与梳理。

高校体育教学中，学生学习的自觉性与积极性受他们对于运动项目的喜爱程度的影响。调查显示，选择喜欢、非常喜欢的学生占89.8%（见表3），表明长三角地区，传统的体育项目还是很受学生欢迎的。同时学生认可对民族体育项目的健身娱乐、增进对体育项目的了解等（见表4），但在学习过程中，对传承民族文化、弘扬民族精神等方面，学生还是缺乏认知的，对民族传统体育蕴涵的丰富文化、教育作用和社会价值还不能有深刻的认识。在民族传统体育的理解上，只有11.7%的学生了解民族传统体育（见表5），而对民族体育项目表现出一般了解和不太了解的学生占有88.3%，说明在开展民族体育项目教学的过程中，对于项目的起源、发展、意义等方面的教学深度和宣传力度还有待加强。

表3 39所普通高校大学生对民族传统体育项目喜欢情况统计

表4 39所普通高校大学生对民族传统体育作用认知情况统计

表5 39所普通高校大学生对民族传统体育项目理解情况统计

2.3 民族传统体育的师资状况

1997年国务院学位办和教育部设立了民族传统体育这一学科，不但拓宽了专业口径，同时也提高了民族传统体育在高校教育的意义与地位。通过调查，长三角地区普通高校培养民族传统体育专业师资的高校共有7所，其中江苏4所、浙江2所、上海1所，就专业师资培养的数量来说，完全可以满足本地区民族传统体育教学的需要。然而通过对39所高校调查得知，从事民族传统体育教学中真正毕业于该专业的教师不足5%，而大多数任课教师是通过学习、培训改行而来。同时民族传统体育项目师资主要以武术类为主，其它项目的师资主要以兼职居多。原因有二，其一师资培养开设的主干课程较为单一，主要以武术、体育养生为主，民族传统体育的众多项目得不到拓宽，阻碍了更多的民族传统体育项目的学习与开展；其二长三角地区多数高校体育师资编制饱和，使得相关专业师资向其它行业流失。

2.4 民族传统体育项目资源开发

民族传统体育项目以怎样的方式进入高校，是民族传统体育项目资源研究的一个重要内容，开发民族传统体育资源主要体现在两个方面:(1)根据自身现有的教学环境特点设置民族传统体育项目；(2)对现有的民族传统体育项目进行梳理与整合。研究表明，39所普通高校均开设了武术课程，并且开设的民族传统体育课程主要以武术类项目为主。究其原因主要是武术在高校开展的历史久远，人们对其认识和理解有一定的深度，比较容易接受。但体现不出民族传统体育项目的多样性，还束缚了民族传统体育项目在高校中的进一步普及与发展。民族传统体育项目众多，然而对其梳理、研究与整合运用于体育教学之中有待于进一步挖掘。研究发现长三角地区高校龙舟项目的发展趋于上升势头，凭借该地区对龙舟竞渡的重视及龙舟文化宣传力度的不断加强，有20余所高校依据地域资源优势成立了校龙舟队，在社会影响、竞技成绩、经济效益等方面均取得了良好的效果。因此，把民族传统体育项目经过发掘、整理和创新，以点带面地促进长三角地区高校民族传统体育的发展势在必行。

3 长三角地区高校开展民族传统体育的对策

3.1 提高宣传力度，促进人们对民族传统体育的认识与了解

长三角地区的经济、教育发展处于全国前列，理应担负起弘扬与传承民族体育文化的重要责任。因此要加大民族传统体育在高校宣传和教育力度，在宣传中普及，在普及中提高。只有这样才能有利于对民族传统文化的发掘、发展和完善，有利于中华民族传统文化的传承及普及。

3.2 利用区域优势，开发具有地方特色的民族传统体育项目

长三角地区在长期的历史发展中形成了缤纷多彩、各具特色的区域文化。其临海、临江环湖，景色宜人，造就了江、海、湖、岛相得益彰，水秀山明浑然一体的宜人风光。在开发民族体育资源方面有着独特的区域优势。因此地方高校要结合实际情况进行科学设置，依托本地区的风土人情，创设符合自己发展的民族传统体育特色课程，促进民族传统体育文化的继承与发展。

3.3 结合学校特点，挖掘与梳理符合自身需要的民族体育校本课程

将民族传统体育作为体育课程资源引入高校，首先就是要对其进行调查研究，梳理其历史的来龙去脉、存在的文化价值，整理出最原始的文字、影像资料。同时要根据教学的需要对民族传统体育项目进行整合，开发出适合学生学习的校本课程。这就需要我们的专家、学者、教师共同协作将民族传统体育项目加以整理和研究，从理论的高度提升民族传统体育课程资源的价值，为地方课程的开发提供强有力的支持。

3.4 加强师资培养，为教学一线提供优秀的师资队伍

加强民族传统体育的师资队伍建设是高校民族传统体育进一步发展兴旺的关键因素。其一要在思想上重视民族传统体育师资的建设，积极引进或外聘一些优秀的民族传统体育方面的人才;其二依据目前高校体育师资实际情况，有计划地创造各种条件，举办各类民族传统体育高校师资培训班，深人学术探讨;其三在相关高校培养民族传统体育师资的过程中，专业课程设置要面向社会，着眼需求，要拓宽主干课程结构，丰富民族传统项目内容。

3.5 提高重视程度，为民族传统体育文化的传承与发扬提供保障

一个地区民族传统体育项目的开展、开发与整合是衡量该地区对民族体育文化重视程度的重要标准。因此，为了更好地弘扬民族传统体育文化，高校领导应该予以多方面的大力支持,要充分调动体育教师工作的积极性和主动性,并尽可能地为民族传统体育的教学提供服务和保障，以保证民族传统体育在教学、开发、整合等方面得以顺利进行。同时要建立有效的民族传统体育课程资源管理体系,使民族传统体育与其它体育形式具有同等重要且平等的地位，这是我国民族传统体育在高校教育中生存和得以保护、传承的关键。

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