陈烈燕

在新课程改革背景下，我们应该如何进行小说教学呢？由于小说的篇幅相对较长，人物较多，情节复杂，所涉及的社会生活面广，带来了教学的相对困难；而另一方面教学时间的总量不充裕，绝不允许平均用力，面面俱到，浅尝辄止。怎样在有限的课堂教学时间里让学生真正学到一点东西，并且使学生乐学善学小说，改变小说教学面临的尴尬局面，成为急切需要解决的疑难杂症。

基于学生学情，辩证处理小说教学内容的选择，合理取舍课堂教学，或许是一剂良方。

一、 以点带面，有的放矢

每篇小说可教的知识点都很多，在教学时不可能面面俱到、全面开花，所以更适合选点进行突破，突出一两个适合于学生发挥主体作用、进行语文学习实践的重点进行教学，来带动全文的阅读。教师在选点突破时，先要照顾到学生的生活和阅读经验，并考虑到学生的心理特点，从学生熟悉的点入手进行突破。

以《芦花荡》的教学为例，该文选入八年级上册，是“荷花淀派”创始人孙犁的一篇充满诗情画意的小说。鲜明的人物个性、诗化的战争描写、一波三折的情节安排、老英雄代表的民族精神……《芦花荡》蕴含的文本价值实在很深厚。

在初始阅读中，学生基本上是认同老头子的英雄形象的，但对于这么一个干瘦老头身上的人情、人性之美，学生理解起来有一定的难度。我的教学切入点是通过人物描写来感知人物的性格特点。但如果放任学生自己分析，他们对人物分析往往可能局限于某一处，某一方面的性格；