孙永道

（河北省邢台职业技术学院信息工程系 054035）

0 引言

在互联网的热潮中，网站创意工程也成为中国职业教育中的热点之一。但目前，这一领域的职业教育与就业市场依然存在 “高分低能”的矛盾。即学习成绩“好”的学生，在就业的时候并不一定是企业青睐的人选。产生这种原因有两个，一个是学生的学习内容和企业工作内容不对接，另外一个是学校对学生的评价与企业的用人评价标准不对接。前者随着当前职业教育的课程改革，已经在逐渐扭转。而后者，依然是当前职业教育亟待解决的问题。

本文在分析网站创业工程考核评价存在问题的基础上，提出构建基于能力本位的过程化学系评价方案，并给出具体的设计和实施的思路。

1 当前课考核评价存在的问题分析

1.1 考核内容与实际工作内容存在较大偏差。当前的课程考核内容与实际的工作内容存在较大差距，具体表现在：(a)以理论为主的考试其内容往往只涉及到工作过程知识的一部分，主要是概念、原理、方法、思路等方面的内容；(b) 实践操作考试涉及到的相关技能操作因为考试时间等因素的制约，其内容主要是一些点状的、相对离散的小工作任务的操作，与实际工作的完整性、流程化等要求还有很大差距；(c) 现有的考试在工作规划、工作总结、职业素质、职业规范等方面的考试内容涉及的很少，致使考试对学生在职业规范、职业素质等方面的检查几乎是一片空白。

1.2 考核评价标准与工作岗位对能力的评价不相一致。当前职业教育考试中所采用的评价标准同职业岗位的能力需求标准存在较大差别。主要表现在：(a) 当前课程的考核指标主要关注的是工作过程知识和基本操作技能的掌握程度，与工作实际更多强调的是“工作能力，即综合职业能力”的需求不相一致；(b)当前课程的考核指标缺少与实际工作密切相关的环保意识、质量管理、产品性能达标等相关的考核指标。

1.3 课程考核评价存在的其它问题。当前考核除了存在前面分析的问题之外，还存在其它方面的一些问题。如：(a) 教师对课程考核的意义认识不足，以为课程考核仅仅是检查学生是否达到了预期的目标。 (b) 另外，当前课程考核的方式比较单一，最为常见的就是笔试。一个人的表演能力就很难通过一张试卷来进行判断的。

2 基于三原则构建能力本位的课程考核方案

职业教育的核心目标是培养和提升学生的综合职业能力，而课程考核又是判断学生综合职业能力水平的主要手段，所以，应该建立以能力本位的课程考核方案；另外，综合职业能力的提升是在具体的工作环境中获得的，每项工作任务都不是一蹴而就，而是有着其本身的工作规范，并且由多个环节构成的过程化行为，所以，在设计职业教育的课程考核方案的时候，考核方案的组织实施应该以过程化方式为主。总之，应该构建基于能力本位的过程化考核方案。

要设计一个考核方案，需要经历这样几个步骤：(a) 选取考核指标，即确定如何评价学生的学习效果，也就是选定通过哪些指标进行评价；（b） 确定考核内容，以接近工作实践的原则，即选择与工作实际紧密结合的内容作为考试内容； (c) 选择考核任务，在考试中一定要选择一个既能体现所选定的考核指标，又能覆盖所有考试内容的一个工作任务作为考试载体，通过使学生在规定的时间内完成这个载体以获取相关评价指标的具体分值；(d) 选择考核方法，根据适应性原则，即选择能客观反映学生能力水平的考核方法。(e) 设计组织设计，在具体的考试组织实施中，要结合具体教学条件并使学生能经历完整工作过程为原则开展课程考试的组织实施。

2.1 以课程的既定学习目标作为考核评价指标

确定考核方案的评价指标，是设计考核方案首先需要完成的任务。确定评价指标，即是确定通过哪些指标评价学生的学习效果。在确定课程的考核指标时候，可以从两方面入手：一个是课程既定的学习目标，确定学生应该达到的能力要求；另一个是参考相关企业的最新招聘信息，获取最新的、更为具体的能力要求。最终，是要确定具体的一项项指标项目，同时还可能要确定各项指标的权重系数。

一般情况下，因为课程的学习目标是来自于专业的整体培养目标，它的描述相对比较笼统，需要细化。所以，在确定具体指标的时候，应该以课程的既定学习目标作为考核评价指标的主要内容，并对其进行细化。细化过程中需要注意几个方面的问题：(a) 将一些描述比较笼统或抽象的学习目标进行拆分或转化，使之成为为一些相对具体的指标项目；(b) 考核指标中一定要包含职业规范、职业道德和个人能力等方面的考核评价指标；(c) 为了确保所选取的考核指标能覆盖工作对能力要求的各个方面，可以以工作应该完成最终产品的性能参数作为考核指标（即基于工作产品的思路），也可以以工作过程各个环节的质量标准作为考核指标（即基于工作流程的思路）。在确定考核指标后，还需要确定考核的评分标准，即以怎样的形式对考核结果进行量化表现。

2.2 基于接近实践的原则选取考核内容

一旦确定了考核评价指标，接下来就是要确定考核内容，即要确定课程具体的学习内容，即考察学生哪些方面的学习效果。在确定考试内容的时候，应该遵循接近实践的原则。所谓接近实践的原则，就是考试内容要与实际工作中的工作内容紧密结合，也即考试中涉及的内容是工作实际中一定会遇到且具有典型性的工作内容。同样以《网站创意工程》课程为例，确定的考试内容为：基础知识、色彩设计（模版设计）、网页切片制作、DIV+CSS编码、网页创意设计、浏览器兼容设计、网页布局设计、团队协作设计、职业规范等。可以看出，这里的考试内容主要体现的是学生的学习内容大模块，也是工作内容的大模块。要具体开展考试，还需要一个具体的考试任务将它们贯穿起来。

只有考试内容尽可能接近工作实际，才能使得对学生的考核评价能够更加客观反映学生的综合职业能力水平，才能确保考核评价的综合职业能力水平与岗位工作能力水平是一致的，才能真正避免出现“高分低能”现象。

2.3 以具体任务做为载体贯穿考试内容和考试指标

考试任务，就是让学生在考试中具体完成什么“工作”任务。对于前面两步确定的评价指标和考试内容，必须选择一个接近实际工作的具体任务作为载体，使学生在 “工作”中完成考试，这样不仅覆盖了既定的考试内容，同时保证获取的学生各项能力指标是与工作实际保持一致的，从而确保对学生的综合职业能力的评价是客观的。实际设计中，不同的课程可以选择项目、任务、方案、作品、产品等具体任务作为考试任务，但选择的考试任务必须要具体、实用和可以实施。另外，考试任务一般分成两部分，前一部分是对考试任务的简短描述，后一部分则是考试任务的具体要求。

2.4 基于适用性原则选择考核方法

在设计考核方案的时候一定要结合职业能力的具体要求，选择多样性的考核方法以评价学生职业能力水平的不同方面，从多方面获取学生职业能力的实际水平。这样，才能确保考核评价的结果是可信的、准确的。同时，考核方法的选取还要考虑实际的教学设计、教学条件和教学组织情况，保证所选取的考核方法必须是同课程设计、教学效果要求和教学组织是保持一致的，即这种考核方法必须保证是可以顺利实施的。常见的考核方法主要有：笔试、口试、表演、产品、方案、项目、辩论、展示等等。《网站创意工程课程》笔者主要选择的是方案设计和成果展示等两种方法。

2.5 考核的组织实施设计

一旦确定了考试的评价指标、考试内容、考试任务和考核方法，接下来就要设计具体的考试实施方案。在设计考试实施方案的时候，要充分考虑考试任务本身的特点和具体的教学条件等因素，实施方案不能过于理想化，也不能过于简单。具体的实施方案可以参考以下几种形式：

2.5.1 与课堂教学同步进行。这种方式主要适合于有明显阶段性成果特点的课程，即有明显的决策、计划、实施、评估和反馈等环节的工作任务，在工作的各个环节往往都可以形成一定的阶段性成果（如需求文档、计划书、实施记录等），这就为不同阶段的考核实施提供了依据；这样，伴随着课程中的工作任务的完成，课程的考核过程也就完成了。在具体执行的时候要注意：(a)充分考虑具体的教学条件，如学生人数、设备条件、任务大小、时间占用等等具体情况，不能因为考试过多占用学生学习时间；(b)在实施中考试次数建议不要太多，最多不超过工作任务关键环节的个数，即一般不超过6次，否则会让学生和教师都为考试的顺利开展付出太多的时间和精力；(c)将既定的考核指标划分到不同的阶段，以便于能全面客观地实现考核目标，也要为不同阶段的考核选择合适的考核方法。

2.5.2 单独组织考试。由于课程本身特点（如产品加工等强调成果指标参数的课程）的限制，有时候不得不单独为课程组织考试，一般在期末或期中进行，一个学期最多两次考试即可。对于单独为课程组织的考试应该注意：留出足够时间使得学生能够顺利完成考试任务，而不能是传统的2-3个小时。可以采用开卷考试方式让学生在规定的时间内以课外作业的形式完成考试任务。

2.5.3 通过其它方式代替。在实际教学中，往往还会碰到其它形式的考试。最常见的就是认证考试和各种大赛。其实有些专业性很强的认证考试或者行业大赛，往往能够反映出参与者的综合职业能力水平。对于这些类型的考试，应该从学校的制度上给予肯定和支持。

3 总结

网站创意工程的职业教育，其改革不仅要从课程体系、课程内容、教学方法上进行变革，对于学生学习效果的评价方式也要进行变革。本文提出的基于三个主要原则构建能力本位的过程化考核方案对当前职业教育教育中如何评价学生的课程学习效果，指出了一个思路和具体作法。

需要说明的是。这里的过程化，很多人误认为是考试和上课同步进行，即所谓的全过程化考试，但实际上根本无法实施。笔者认为，过程化考试的核心思想是让学生经历工作任务的各个环节，从而更加客观评价学生的职业能力。所以，在具体实施中，要根据具体的课程特点，教学条件等，选择能充分反应学生职业能力水平的组织方式，而非一定要搞全过程化考试。

[1] 重新认识工程教育—国际CDIO培养模式与方法，顾佩华等译，高等教育出版社，2010年

[2] 职业能力与职业能力测评 老奈尔，赵志群等 清华大学出版社，2010年

[3] 马越《高职课程考核评价方法改革的实践与探索》中国职业技术教育 2006年7月

[4] 陈长幸《国外高职教育考核评价体系特征》 今日南国 2009.3