孙燕秋

摘要：高职院校不仅教授学生专业理论知识，更要注重培养学生的实践技能，从而必须保障实践教学的质量，建立实践教学质量监控体系。实践教学有着不同于理论教学的特征，其监控体系的建立应主要立足于监测教学文件、师资、教学条件、毕业生质量调查等方面，按照一定的程序，在专门的实践教学质量监控实体的组织下有效运行。同时，学校应根据自身的实际情况，宏观把握影响实践教学质量的因素，微观监控实践教学过程，统筹兼顾，发现核心问题，确定解决方案，采取有效措施，这样才能使整个监控工作达到有序和稳定。

关键词：高职院校；实践教学；质量监控；体系

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2012)36-8728-02

当前高职院校的发展思路是理论与实践并重，不断提高教学质量。提高教学质量务必有健全、完善的教学质量监控体系作为保障、后盾。目前我国高校教学质量监控系统的结构包括三个部分：一是政府部门，二是高校自身，三是社会机构。这三类主体构成了整个高校教学质量监控的大系统，其中，政府监控是外部监控，主要针对教育结果质量；学校监控是内部监控，主要针对过程质量；社会机构的监控是高校教学质量监控的有益补充[1]。各高职院校在以上三者共同构成的宏观教学质量监控体系中处于基础地位，是监控体系中的内因，扮演主要角色。高职院校应当从内部做起，发挥基础性作用，配合外部监控，实现该监控体系的高效、和谐运转。该文主要探高职院校实践教学质量监控体系的构建。

1 高职教育中实践教学存在的问题

我国的高等职业技术院校在近二十年以来得到飞速发展，与普通本科院校不同，高职更加注重针对不同专业培养学生实践操作能力的。这也是高职毕业生与普通高校毕业生的一个主要差别所在。由于高等院校长期以来受传统“知识质量关”的影响，在高职院校中也一定程度上存在实践教学方面的不足之处，而实践教学质量监控也存在力度不够，体系不健全、不完善的现象，其目前存在的主要问题有：1）监控组织机构单一，监控权力过于集中，常由各级“督导”代为行使所有的监控职能；2）监控对象单一，实践教学质量的监控主要在毕业设计（论文）环节；3）监控流于形式，缺乏规范性与执行动力，往往不能解决实质问题；4）无明确的评价指标，或者指标缺乏可操作性较差，导致目标监控难度加大；5）质量评价标准缺乏针对性，出现各专业“一锅煮“的现象，没有根据学科专业差别进行评价标准细分；6）监控过程松散，缺乏制度保障，在某些实习环节中甚至出现监控盲区，如学生在工厂企业的实习环节。[2]

2 实践教学的特征

实践教学与理论教学可谓高职院校教学系统的“左膀右臂”，两者相辅相成，互为补充。然而，实践教学在以下几个方面有着显著特征。

2.1 教学环节

理论教学通常以课堂为中心，以只是讲授为主，其质量监控通常是单环节的，主要针对课堂教学质量进行监控。实践教学存在学科专业差别，环节多样，例如：实验、实习、实训、毕业设计等。因此，对其质量监控需要采取多种形式。

2.2 教学内容

理论知识较为抽象系统性、可表述性较强，可由采取文字符号等表达形式的概念、判断、推理来说明；而实践本身是一种活动，紧靠语言难以尽意。实践必须依靠学生的身体力行、参与互动来获得身体上、感官上的体验。实践教学是在一定情境下将理论知识转化为实际操作的教学活动，其手段和方法较为感性，监控过程也需要细致入微。

2.3 教学效果考核

实践教学考核针对学生综合能力，与理论教学考核通常采用的以试卷形式为代表的方式不同，实践教学考核无明确知识点，考核内容手动操作性极强，通常难以确定统一客观标准，从而其考核标准也较为主观化、多元化。对实践教学效果的监控也应避免采取单一标准、单一模式，要充分把握适宜性原则。

2.4 影响因素

实践教学环节多样、内容复杂，能影响其教学质量的因素也较为广泛，包括教师和学生，实践教学条件（基地的设备、指导教师、学生的可参与程度、管理水平等）以及实践教学经费的投入等因素。

3 高职院校实践教学质量监控体系的构建

首先，高职院校实践教学质量监控体系由复杂的多个子系统构成，牵涉诸多要素，其建立应以系统科学理论为依据。系统的整体运作取决了各个子系统，要素的合作运行，从而让高职院校实践教学质量监控体系的子系统各司其职，协调统一运作是保障整个系统成功运作的关键。其次，高职院校实践教学质量作为一种抽象的质量，虽然不同于有形产品质量，但依然可以参考全面质量管理理念来进行监控。基于该理念的主导思想——质量产生于过程，过程决定质量，教学质量监控体系的构建在务必强化对视角教学过程的管理与监控，务必谨小慎微、注重教学细节。此外，全面质量管理理念也强调过程监控、质量把握需要全员参与，在实践教学质量监控中务必充分发挥师生与管理者、服务者的积极性，让其四位一体、分工协作、统一步调[3]。基于这些考虑，该文提出以下实践教学质量监控体系的构建思路。

3.1 实践教学质量监控的主要方面

2）师资力量。师资力量作为软件条件，其强弱直接影响实践教学质量。因此必须将对教师配备、素质考察、能力评判悉数纳入到实践教学质量监控中来，建立健全教师资格审核、实践教学水平跟踪考察、学生反馈评价制度。

3）教学条件。教学条件作为硬件条件，涉及教学设备、场地、耗材等各种教学资源，其监控应采用计划预算审批制，即教师根据实际教学情况拟定教学计划，提出预算申请，经由教研室、系部、学院审核，最终由教务处（部）审批并负责计划实施的保障协调工作。

4）教学效果。定期检查教师的实践教学完成情况，是否按照教学大纲要求完成实践教学任务，定期检查学生作业、实习任务完成情况；将学生和指导教师座谈会形式制度化，定期召开，听取师生报告；根据实际情况阶段性走访实践教学基地、实习基地等，全面了解与监控教学过程。避免教学效果评价标准单一化，建立综合评价指标体系，综合评价师生对实践教学任务的完成，不可盲目以硬性指标凌驾于师生之上。[4]

5）毕业生质量调查。建立毕业生质量跟踪调查适度，定期回访用人单位，征集用人单位对本校毕业生工作情况的评价信息，可采取邀请他们参加座谈会等形式，提出提高实践教学质量建议和意见，

3.2 实践教学质量监控的程序和环节

3.3 实践教学质量监控的组织运行

为了保障实践教学质量监控的组织运行，各高职院校需要成立专门的质量监控实体，作为监控体系运行的指挥中心。该中心主要承担以下职责：1）宏观把握影响实践教学质量的诸因素，监控各实践教学环节与过程，规划监控布局，分列重点监控对象；2）汇总与分析监控信息，评价实践教学质量，并发送监控报告；3）组织协调监控系统顺利运作，适时调整监控力度。高职院校中，此类监控实体可以在部系、下属学院和学校直属行政部门，如教务处（部），学生工作处（部）等，两级上分别设置，并以学校教直属行政部门为牵头，负责整体运行，各系部、下属学院分工负责。[5]

4 结束语

系统科学中的有序原理指出：任何系统只有开放，同环境进行信息交换，才能有序和稳定[1]。高职院校实践教学监控体系的构建应运用系统科学理论与方法论，实事求是，因地因时制宜，宏观把握影响实践教学质量的因素，微观监控实践教学过程，统筹兼顾，发现核心问题，确定解决方案，采取有效措施，这样才能使整个监控工作达到有序和稳定。

参考文献：

[1] 俞继凤.高校教学质量监控的系统科学分析[J].大学教育科学,2004(4).

[2] 潘懋元,肖海涛.改革开放30年中国高等教育思想的转变[J].高等教育研究,2008(10).

[3] 吴跃章.新建本科院校教学质量监控体系的构建[J].江苏高教,2005(6).

[4] 史秋衡,宁斌.美国社区学院教学质量监控体系的结构及设计思想[J].高等教育研究,2006(8).

[5] 周振海,李艳平,陈健.高职高专院校教学质量监控体系探析[J].防灾技术高等专科学校学报,2005(6).