【摘要】针对高职环境艺术设计（景观设计）专业课程教学中出现的问题，建议应采取怎样的应对措施，来体现高职教育的职业性，实践性，达到培养高技能型人才的目标。

【关键词】环境艺术设计（景观设计）教学问题游历设计差异化教学模式

前言

城市绿地的建设需要景观行业各色人才，其中最走俏的是中高级技能人才，尤其是具有技师以上资格的高技能人才，这类岗位需求每年增加50％以上。行业人才紧缺，市场呼唤职业技能人才，尤其是高技能人才。高职教育特色，缩短了人才培养周期，加快_r培养技能型人才的步伐，满足社会对紧缺人才的需要。为使高职教育快速、健康、协调发展，更好地为社会主义经济建设服务。根据几年来高职教学改革探索与实践，对鄂州职业大学景观设计专业课程体系的构建作出如下探讨。

一、高职景观设计专业教学中存在的问题

鄂州职业大学景观设计专业教育课程设置的内容相对较窄，课程体系受相关老师的影响都或多或少偏重于某些课程，学生们往往是某种知识了解一点，缺乏深度和完整技能训练体系[1]。

（一）景观设计专业教育方向太广

于现在而言国内的景观专业正处于发展中，在专业设置中给学的方向太多，涉及的方面太广，如鄂州职业大学开设的理论课程有景观初步设计、速写、素描，中外建筑史及园林史、手绘表现技法、景观材料与构造、景观制图等。技术课程如植物配置与设计、测量基础、园林工程施工与组织、方案概念表现、景观估价、景观设计Ⅰ、景观设计Ⅱ等。软件课程如计算机辅助设计Ⅰ为CAD基础，计算机辅助设计Ⅱ为PS和CORELDRAW，计算机辅助设计Ⅲ为SKETCHUP，计算机辅助设计V为3D等。还有一些素质教育和专业选修课等等往往导致学生在专业学习上无发给自己正确的定位。

（二）学生对专业缺乏认知感

在遇到各种学习困难，以及缺乏对景观设计行业的真切感受和认知，往往很多学生就此失去兴趣，高职生在校的时间较本科专业要短，对于繁琐的景观设计专业尤法系统的掌握，因此这也是成为高职生学习的一大阻碍。

（三）学生的综合素质和专业基础掌握不好

高职生的教育不仅是对专业技能如；手绘能力，园林植物，景观建筑，景观设计，景观工程等等的培养，还涉及到计算机软件的熟练使用，语言表达能力，团队协作能力，等等，以及其他素质能力的培养。高职景观设计类的学生，没有美术功底往往在色彩，形体方面表现不足，这也严重影响了后续的学习课程，以及对专业技能的学习也会相较要弱，对整个学习景观设计的探究深度不够。

（四）在校实践不够

目前我国景观专业人才特别缺乏，特别是能在现场进行景观工程施工组织管理的人员更是缺乏，而目前的景观职业教育却在走规模设计之路。景观设计专业教学过程往往只重视设计软件和景观设计图的表现，因此使理论课与专业设计课之间脱节，设计作品与实际环境、地形不相符合。在实际教学过程中，学生没有机会接触到大的规划设计项目，学生做出的设计作品只能是纸上谈兵，实用性较差。大部分学生都是通过书本以及电脑等对此专业的了解，而此专业正是一门应用技能型的专业，只有通过实践才能了解到每个环节的所需要具备的能力。

二、高职景观设计专业教学问题的解决措施

（一）制订从高职出发的景观设计师专业人才培养目标和要求

参照三级景观设计师认证要求，制订符合高职景观设计专业人才培养目标和要求：

①调查与分析能力。具有设计调查问卷和现场踏勘、访谈及等资料收集与分析的能力。

②景观T程设计及管理能力。具有景观工程概预算能力。具有从事景观工程组织预备管理的基本能力。初步掌握景观材料性能和构造知识并能进行施工图设计根据设计意图并指导施工的能力。

③设计语言及思维表现能力。具备计算机辅助设计表现的能力及灵活运用速写等技法效果图表现的手绘能力、景观模型制作、形象思维及逻辑思维等能力培养。

④其他能力。如语言表达、协调管理等。写作和口头表达设计意图的能力。

（二）课程体系改革并增加与游览体验结合的设计内容——游历设计

1.在课程构建体系方面建议突出专业技能课程为教学体系核心课程。三年高职的景观设计人才培养可分为四个层次：技能基础入门训练、专业能力培养训练、核心技术提高和专业技能检验，在第一阶段入门打好设计专业技能基础，如素描、三大构成、景观工程制图、景观设计初步和计算机辅助设计等。第二阶段重点学习景观专业的专业技能课程，如景观设计Ⅰ、中外园林史、园林建筑及小品设计、景观植物配置、城市绿地系统设计等。第三阶段是在初步掌握景观专业技能的条件下进行综合的训练，如景观设计Ⅱ、居住区景观设计、公园规划设计等。第四阶段是专业知识专题化。这一阶段主要关注社会设计实践将专业知识与现实问题结合提高上岗适应能力。另，为了整个课程体系更加系统完整，促使专业技能基础课与职业技能课之间有更强的延续性和衔接性，根据高职教育的特点，可围绕职业能力核心技能培养优化设计课程体系，在核心技能课程教学中始终注重培养学生职业通用能力和职业拓展能力。

2.注重现场教学，增加与游览体验相结合的现场游历教学内容。鄂州景观资源丰富有利于教学工作特别是鄂州职业大学景观设计现场教学的开展。有大到区域性的景观规划红莲湖生态旅游区规划、有河流流域生态保护规划如沿江、沿港景观绿化带、环湖景观绿化带、梁子湖大型湿地景观规划与设计、西山、葛山、莲花山风景区规划，城市街头公园、游憩场所凤凰广场等。真实的项目，其中存在的设计条件、要求和制约因素是难以模拟的，真实相目有利于锻炼学生调研及分析问题和解决问题的能力，这样亲身体验更有利于其设计作品更好与社会贴合。

（三）创建专业工作室强化技能培养

创建景观设计专业特色工作室，特色团队组建和专业群的建设，要体现专业特色。在第二阶段培养学生专业技能方面可通过工作室给学生创造一个大量模仿训练和进一步深度设计创新的舞台。这样可以使学生在发现问题中去解决问题自主学习的积极性可得到更好的调动，并为为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境实现教与学共长。一阶段模仿结束后学生们可以在实践中学，利用教师引进项目在实践中进行教学，也可让学生参加国际比赛或国内比赛项目进行学习。不仅增加了学生的学习兴趣，并且能够增强教师责任感，营造出师生间的良性互动。通过这样T作室管理模式，逐步完善高职人才培养模式的改革，全面体现学生主体教师的引导主体意识，同时增强学生与人沟通与交流及团队合作，形成自己的个性和精神品格，提高教学质量和效果。另在工作室为社会解决问题的过程中，也可实现带薪工作，从而增强学生的自我价值实现的观念，培养他们的就业意识。所以，景观专业工作室的在实践教学体系的建设和实施是当今景观设计专业教学和高技能型人才培养的一种最为有效的模式。

（四）构建差异化教学模式差异化教学是教育体系中，根据兴趣导向以及天赋差别的不同，所组织的人才培养教学活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才。为了更合理、有效地发现潜力、培养人才，教师在不同的阶段应采取不同的教学措施。

①针对处于高职新生。对于大学新生，我们应尽量做到尽快熟悉新来的学生；帮助学生确立职业生涯学习目标；给学生制定职业生涯规划，对学生有了一定的了解，就要着手替学生规划；促进学生的社会化，学生的社会化主要是指学生通过学习、模拟T作过程以适应工作以及政治、义化；支持学生的职业探索。②对处于高职二年级学生。对处于此阶段的学生，我们尽量做到为学生提供更多的职业发展机会；转变观念，提高学生竞争力；帮助学生形成新的职业自我概念；加强学生的工作体验；协助学生制定学习——工作事业平衡计划。③对处于高职三年级学生。此阶段学生的教学目标主要体现在组织对学生的理解和尊重、真诚关心上。同时组织对学生进人企业的心理和岗位技能的培训，以帮助他们适应企业后的生活。

参考文献

[1]王乾宏，朱献辉，尚存，等.园林设计类课程教学存在的问题及改革措施.

[2]俞孔坚.哈佛大学景观设计专业教学体系[J].建筑学报，1998，（2）：58-62.

[3]王小磷（台湾）.英国的景观教育[J].建筑师，1984，（11）

[4]李朗然.对高职院校景观设计专业课程设置及人才培养模式的分析与建议[J].长沙民政职业技术学院学报，2007，（03）鄂州职业大学教学研究资助项目，编号2008015丁亚琴（1975-），湖北鄂州人，鄂州职业大学艺术与传媒学院讲师，主要研究方向：环境景观设计。