高玖灵

(湖北经济学院体育系 湖北武汉 430205)

1993年，中共中央国务院颁布的《中国教育改革与发展纲要》正式得出了“素质教育”的命题。其目的之一是为了调动学生自主学习的积极性，从主观上引导并逐步改进我国现有的教学体制及教学环境，真正使新一代中国学生德、智、体全面发展起来。教育要面向未来是邓小平同志对教育功能的高度概括，“素质教育”这一更为综合深刻的要求，就越来越引起人们的重视。高等院校对大学生进行素质教育，其目的是培养全面发展的高质量人才。现在世界上许多国家为适应当代科学技术发展高度综合的趋势，针对教育脱离实际，专业划分过细、过窄，学生知识单一，素质不全面的状况，由培养“专才”向培养“通才”方面转化。目前，我国普通高校体育教学模式在今后发展中，要向着重视发展学生的综合能力，重视引进现代科学技术的成果，各种体育教学模式相互批评、竞争、借鉴、共同发展等方向发展。在体育教学实践与体育课理论研究的发展基础上，高校体育教学中知识与能力的关系越来越密切。体育教学工作必须落实到提高学生知识质量的基点上，只有掌握提高质量的知识技能，才能有较强的运动能力。在体育教学中，知识的传授表现在学生对运动技术的掌握、运动技术的提高和对体育基本知识的了解上，并且养成运用能力，而能力的提高则表现在对运动的鉴赏能力等。总之,大学体育教育主要向学生传授“一个理念，二个技能”即一个健身的理念和2种以上运动技能。使学生在校期间接受正确的体育观的教育与锻炼身体能力的培养，使他们深刻理解体育运动原理及锻炼对人体短期和长期的影响，使他们认识到自己事业的成功有赖于身体的健康。这是指把体育锻炼成为一种自学自愿的行动，从而达到终身体育的目标。如何安排大学体育的理论课与实践课是众多学者研究的课题。

表2 学生效果

表3 教师效果

1 目前大学体育教学的现状

目前，我国高校的体育教学处于多种教学模式并存的局面，大大丰富了体育教学的理论与实践的内涵，促进了体育教学方法、组织形式、教学评价等方的改革，对全面提高体育教学质量起到了非常的重作用。但是，至今体育教学模式中的体育理论和体育实践研究还存在着一些问题，总体而言,我国公共体育课“重技术而轻理论”,“重技术”体育课主要向学生传授某个体育项目的技战术,使学生掌握此项目的运动技巧和技能,如现在部分高校在体育教学中所采用的教学方法，依然是那么传统的“讲解—示范—练习—预防与纠错—巩固与提高”模式进行教学，从而达到锻炼身体目的。“轻理论”即轻视对大学生体育常识及体育文化方面的理论教育，忽略了大学生如何健身，怎么健身以及健身中出现一些体育生理反应等体育知识方面的传授。“重技术而轻理论”的体育教学模式，虽然能够达到发展专项运动技能和技术，培养学生参与适合自己发展水平的运动，但是于忽略了学生的自身需要，忽视了对学生进行与健康相关联的适能内容的学习，导致目前的体育教学模式不能提高学生的健身意识，达不到培养学生终身体育锻炼的长远目标。最终难以完成大学生在大学期间的“一个理念，二个技能”（即一个健身的理念和二种以上运动技能）教学任务。

2 实践与理论的授课形式

体育教学中的改革是众多学者研究的课题，如华东师范大学体育与健康学院郝金振《新课改背景下的大学体育教学》谈到了“如何培养学生的健身兴趣”。论述大学体育教学中要加强体育理论知识的传授；西安理工大学体育部殷春宇《试论高校体育与终身体育的接轨》阐明了大学体育要终身体育接轨，不能一味的向学生传授技战术，要传授体育文化知识，形成自愿锻炼的健身理念。昆明理工大学体育课部周广莹《新形势下高校体育教学改革的思考》中谈到改革现在单一教学模式，丰富体育教学内容，提倡PPT教学，达到终身体育的目的等等。总之，众多学者都同时谈到要加强大学生体育理论文化的传授。如何加强体育理论文化的授课，是众多学者争论的焦点。众人皆知，大学体育课大部都是室外课，上专项技术课是主要，很少上体育理论课。部分高校一遇到雨天或雪天就不用上体育课，或若遇到大热天气可以提前下课。这样就会直接引起学校领导和学生对体育课程的不重视，最后结果是学校扣体育教师课时或者打折课时及学生出勤率不高，最终严重的影响了大学体育在学校的地位。

如何解决这个矛盾，通过近2年的实验授课，这矛盾得已解决，而且效果非常好。体育实践课和理论课可以同堂授课，前30min讲体育理论专题，确定专题后要充分准备，让内容真实且有趣，让学生爱听，欢笑中增长体育文化知识，同时让学生感觉30min体育理论课太短，引导学生上体育课的积极性。后1min上体育实践课。通过实践证明1h体育实践课学生时间够用，还略有富余。同时也响应了“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的体育口号。众多学者质疑，室外体育课遇到雨天或雪天及炎热天如何上体育理论课问题，在这种天气情况下，可以找一个能遮雨、雪、阳的固定地方进行30min体育文化理论授课，同时也可以多个班教学一起共同学习体育理论知识，通过近2年的实践证明是可行的，其效果得到学生及学校领导的认可。

表1 体育理论专题

3 体育理论课内容及控制

体育专项实践课按学校正常教学进度进行，而体育理论文化课的内容要多加推敲和斟酌。体育理论课的内容专题直接关系到学生的对体育课的兴趣和爱好，同是也关系到学生对体育教师的评教（部分高校以学生对教师的评价来衡量教师的教学质量）。在最初做实验教学时，教师自己定体育理论内容，查阅大量资料，进行整理及撰写，最后形成讲稿。通过一学期的实验，发现效果并不理想。究其原因，体育教师准备很充分，但是学生对这些专题不感兴趣或太深。不得不通过再次改革，由学生来定体育理论专题，以湖北经济学院（本校以女生居多，达70%）为例，学生开始拟定20个专题，能过多个班级学生选题表决统计，最终定下8个专题（见表1）。

从表1中示，“运动与减肥”学生的关注最高，这以湖北经济学院的学生结构有关，其学校是以文科为主，学生有70%为女生，女生爱美，特别注重身材美。随着社会的进步和发展，人们生活条件逐渐变好，学生的营养很好，容易长胖。减肥成为女生的首要考虑的问题。通过2年探索与实践,学生们减肥效果明显，且上体育课的积极性提高了。有位体育教师通过长期授课及实践有了自己的一套独特的减肥方法，且效果很好，深受女生喜爱，这位在学校还开设了一个专项收费的“减肥班”，每期招收50名学员，期期爆满，收到良好的经济效益。

4 体育理论实践同堂授课的效果

通过2学年即4学期的创造性教学实践，学生在原来的基础上发生较大变化，主要从以下四方面进行统计研究：出勤率、积极性、体育常识认知度和学生评价教师率(见表2)。

“学生评价教师率”是学校评价教师教学质量的重要指标，每年学生选课必须对上学期教师的教学质量进行评价。

出勤率、积极性、体育常识认知度和学生评价教师率等四维度的研究虽然不能全面的了解的学生的学习效果，但是主要方面已经得到较好验证，特别“学生评价教师率”对教师而言是极大的鼓舞，从而体育教学质量得到了学校领导的肯定。

这种实践性教学不但学生得了较大的进步，教师也得到很大提升。通过近2年的实验性教学，体育教师在体育理论知识增长上、体育科研论文撰写上、体育课题申报上及校级授课大赛上等取得大的成就（见表3）。

体育理论的授课让教师重新学到很多知识，同时也找到很多灵感。教师的科研水平得到很大的提高，科研产出也获得很大的丰收。学校领导对体育课也得以重视，课时上不再打折或扣课时且乘1.1的系数，体育教师的经济收入都得较大提高。

5 结语

“实践是检验真理的唯一标准”，实践是理论的来源和基础；理论对实践具有反作用，正确的理论可以对实践起积极作用。体育理论课和实践不但能够同堂授课，而且效果显著，体育理论可以指导体育实践，体育实践可以丰富体育理论内容，两者相辅相成。体育理论的授课丰富了学生体育文化知识，增长了体育教师的科研水平和授课技巧，同时得到了学校领导的肯定及奖励。

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