张军

一次化学优质微型课活动后的反思

张军

（泰州市高港中学江苏泰州225321）

优质微型课展现了化学教师在新课程理念的指导下取得的成果，推动了课堂教学的改革，课堂教学质量的有效性得到了提升。但其中存在的问题和不足必须正视，需要引起足够的反思，以期待对课堂教学质量和教师专业素养提高提供经验和借鉴。

优质微型课；教学比赛；教学质量；教师素养

2013年4月2日高港区教育局举行全区化学教师“能手擂台”优质课评比活动，共展示了12节优秀微型课（课堂教学时间20分钟），它反映了当前高港区初中化学新课程改革的发展状况和成果，展示了青年教师的专业素养。笔者作为亲历者，通过12节优质微型课的学习与观摩，收获了一些感悟与反思，借此机会和同行探讨和交流。

一、优质课教学中可以借鉴的共性

1.围绕主题精心选题，开展设计

本次化学优质微型课的主题是基于培养学生学科观念的初中化学课堂教学，12位参赛选手都能围绕核心问题，紧扣课程标准，选择恰当的主题内容。选题素材涉及到身边的化学物质（物质的制取、检验、鉴别、性质等知识信息）、物质构成的奥秘（物质的分类知识信息）、化学与社会发展（化学物质与健康知识信息）等内容，宽视野、多样化的选题，精湛的教学设计，折射出我区大多数参赛化学教师有着扎实的专业素养。

2.课堂教学引入——创设悬疑，承前启后

引入的类型引入的方式评析趣味实验魔术引入以“会游泳的鸡蛋”、“汽水、牛奶、红酒”的制取引出所要学习的鸡蛋中的化学、物质的鉴别内容以学生感兴趣的趣味实验、魔术引入学习内容，突破学生心中对所学内容的陌生感，激发学生的兴趣。实验设疑引入以学生品尝松花蛋有涩味，蘸醋食用减轻涩味。涩味蘸醋减轻的原理？通过实验创设情境，引起学生认知冲突，增强学生探索、求知的欲望，让学生在渴望答案的心理下开始课堂教学内容的学习。学生作业中的错误实例引入以学生化学家庭作业中典型的错误为例引入课堂教学通过学生自身作业中的错误设疑引入课堂教学，让学生前概念知识（即错误概念）先在头脑中洗涤，过滤，重新建构，同时为新知识的学习创设情境，贯穿于教学过程始终。

3.课堂教学过程——整合教材、实验驱动

（1）整合教材是优化课堂教学的关键

优质的课堂一定不是照本宣科的课堂。教材并不是学科教学唯一的教学资源，教师应“用教材教”而不是“教教材”，教师要能够灵活变通教材。本次化学优质微型课比赛中，一个鲜明的特点是参赛教师都能根据学生实际和对教材的理解，对教学文本内容进行重组、删减和替换，做到既能钻入教材，有自己对教材的理解和思考，又能跳出教材，有自己对教材的创造和实践，努力寻找学生已有经验和知识教学的交汇点。例如，永安中学孙老师的“鸡蛋里的化学”一节课，知识点主要是碳酸盐、碱溶液、蛋白质的相关性质检验。孙老师用“会游泳的鸡蛋”视频引入课题，设计三个模块：鸡蛋的保鲜、鸡蛋的外衣、鸡蛋的营养。设计的问题有①生活中鸡蛋有哪些保鲜的方法？用石灰水保鲜鸡蛋的原理是什么？②鸡蛋壳表面滴加白醋有何现象？③在厨房中能不能做无壳鸡蛋？若可以，怎么做？④灼烧后的蛋壳放入水中有何显现？上层清液中滴加无色酚酞后又有何现象？⑤蛋清中富含有人体所需的营养素是什么？如何检验？⑥人误食重金属盐中毒后，为减轻毒性，最好服用蛋清，你能说出其中的原因？孙老师紧紧围绕鸡蛋的成分展开问题设计，在尊重、理解教材的基础上对教材进行整合，创造性的利用教材内容，挖掘教材，赢得了观摩老师的好评。

（2）实验探究是优化课堂教学的内驱力

《新课程标准》指出：化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的落实具有重要的作用。在本次优质微型课中，欣喜的看到大多数教师能围绕核心知识内容精选有关的实验内容，增强知识的直观性、可探究性。例如：高港中学田老师《从化学的视角认识食醋》一节内容中，用学生品尝熟悉的松花蛋后涩味如何清除创设情境，引导学生思考、分析。学生第一次品尝松花蛋后有涩味，提问学生日常生活中应该怎么做？学生齐答：“添加食醋”。当松花蛋蘸醋后涩味有所缓解时教师现场演示向松花蛋碾碎后的浸取液中滴加无色酚酞，酚酞试液变红，再滴加白醋时红色褪色。基于此实验现象教师追问：“滴加食醋后，红色溶液褪色，此现象说明白醋能与碱性溶液发生化学反应。即白醋能与碱性溶液反应，那么白醋还具有哪些化学性质？”学生分组实验按照教师提供的相应实验药品和仪器进行探究，通过假设、实验、推理、演绎、验证的方法很快得到了醋酸能与较活泼的金属、金属氧化物、碳酸盐等物质发生化学反应。教师机智的将醋酸的化学性质的探究性学习由去除生活中的食用松花蛋的涩味引入，通过教师的引导，学生很容易融入情境，大胆猜想，动手实验，既达到习得了知识，又培养了技能的目的，很好的落实了教学目标。

二、优质微型课存在值得思考的几点

一天的听课，我深深感受到新课程理念下的化学课堂，充满了愉悦和快乐，呈现着美的韵律，使我们领略到那些独具匠心的设计、轻松自如的教学风格。在我们推崇优点和共性的同时，更要善于发现问题，存在的问题同样是优质课观摩学习的价值所在。现将存在的不足提出几点和同仁商榷。

1.预设和生成的关系问题

课堂是教师与学生预设和生成的场所，事实上教师的预设有时候会在课堂上因学生活跃的思维碰撞而“受阻”，此时需要教师要运用灵活的教学机智来弥补和利用。本次12节优质微型课没有教师给予学生主动质疑、主动提问的过程，都是按照教师预先设计好的路线进行课堂教学。由此可以看出教师有一种害怕“生成性资源”的心理。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于我能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时具体情况门巧妙在学生不知不觉之中作出相应的变动。”这也凸显了教师在课堂教学中如何处理预设和生成的教学机智问题。

2.个体思考、小组讨论和教师讲解的问题

新课程倡导自助、合作、探究的学习方式，作为合作学习的主体——小组合作探究，它作为一种教学方式在化学教学中已被广泛应用。本次参赛的12节的课堂教学无一例外的都采取了这一方式，将全班学生分成了8个小组，面面相对坐向。整个课堂热热闹闹，师生合作愉快，较好地完成了教学任务。但静下心来思考，从实际的运行效果看，有这样几点值得思考①课堂教学中教师提出的所有的问题是不是都需要小组讨论而不需要赋予学生独立思考的空间？独立思考是讨论交流的基础，只有通过深思熟虑，激活思维，才能引起思维的碰撞，在此基础上再由小组讨论交流讨论才能起到掌握知识、培养技能的目的。②小组讨论的问题只能在学生最近发展区内才有价值，超越了学生的知识范围，再精彩的问题也会失去它的现实意义③小组合作学习要兼顾到学生组内的差异性，课堂小组讨论不能变成优等生展示自我的舞台。④新课程倡导自助合作学习但绝不反对教师讲解知识，教师必要的讲解绝对没有弱化教师讲解知识的重要性，却是一堂优秀化学课的精髓所在。因此教师要处理好教师讲解、个人独立思考和小组讨论的关系。

3.板书与课件的关系

随着科技的发展，多媒体越来越多的出现在我们的课堂中。实践证明：合适、恰当的使用媒体可以帮助学生理解知识，保证学生学习的有效性.优质课比赛是否需要使用多媒体，这个问题毋庸置疑，但切莫不顾实际任意拔高多媒体课件在课堂教学中的地位和作用。本次优质微型课整个课堂大多是用一晃而过的课件代替了能够长时间保留、必要的板书。从12节赛课情况看，11节课使用了多媒体课件，板书只是多媒体课件下的补充，黑板上常常只是零星的几个字，或只留下一个课题，有的甚至是“零板书”，没有显示板书应有的价值。实际上精心设计的板书能够凸显整节课的知识网络，能够将课堂教学中的重点和难点长时间清晰的映现在学生的视线范围内。因此，在运用多媒体课件的同时应当注重板书的精心设计和运用，不能将板书仅仅成为多媒体课件演示下的附庸。

优质课的比赛是瞬间的，但留给我们的思考却是持久永恒的。优质课过后，我们的化学教学将何去何从？是让优质课常态化，还是让常态课优质化？优质课就像时装表演，而常态课才是日常的生活着装，我们怎么穿才能既好看又舒适呢？比赛是手段，提高才是目的。当前我区正在大兴教研之风，大力提倡构建高效课堂、活力课堂，作为优质高效课堂建构主体的我们，只有在教学的道路上不断追求卓越，继续进步，加强学习方能一分耕耘，一分收获。

［1］林志强.义务教育课程标准案例式解读：初中化学［M］.北京：教育科学出版社，2012.3

［2］教育部.义务教育化学课程标准（2011版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2011

［3］吴运来.初中化学新课程教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2012.3

［4］王国峥.“优质课”还是“忧质课”——2011年江苏省初中化学优质课观摩感悟与反思［J］.中学化学教学参考，2012，（4）

1008-0546（2013）07-0079-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.030