邹芳红

青岛职业技术学院 山东青岛 266555

随着高职教育教学改革的深入，项目教学在教学过程中的应用越来越广泛。近年来，高职院校生源的结构和层次趋于多元化，学生的知识储备、动手能力、学习态度等方面存在着很大的差异，给实施项目教学带来了新的难题。笔者根据生源结构和层次的不同，对教学项目的分层次设计、实施步骤和评价方法等进行了有益的探索。

1 分层次项目教学的设计思路

1.1 按补充知识和训练能力等对教学项目进行设计

高职院校生源主要包括普通高中毕业生(普高生)和职业中专毕业生(对口生)两类，两类生源的知识储备和基本技能、学习态度等方面存在很大的差异。普高生源知识储备比对口生源多，但动手能力相对较差，对口生源知识储备比普高生少，但动手能力强。考虑到生源基础和技能的差异，将教学项目设计为“基础性、提高性、创新性”3类。

1.2 按难易程度对教学项目进行设计

数字电子技术课程教学项目选取典型的数字电子技术产品实例作为综合训练项目，每个综合训练项目再分解为多个子项目，每个子项目按照教学内容的难易程度进行量化，分别以难度系数1，3，5来对应基础性、提高性、创新性3个层次的教学项目。将分解后的子项目重组打包在基础性、提高性、创新性3个教学项目包里，供不同基础层次的学生选学，实现各层次学生学有所获，真正做到因材施教。

2 分层次项目教学的实施原则

项目教学的关键在于项目设计，项目设计的难易程度是调动学生学习兴趣、促进学生自觉学习的关键。分层次项目教学以各层次学生在原有基础上均有最大提高为教学目标，坚持以下原则：

2.1 按生源基础的不同对学生进行分层组合的原则

将生源结构相同的、基础相当的学生组合在一起，选择相同的项目包进行学习和训练。

2.2 按教学内容属性的不同制定项目包原则

根据教学内容的完整性和渐进性以及教学内容的知识点和技能训练点，制定并形成基础性、提高性、创新性三类教学项目包。

3 数字电子技术分层次教学项目设计案例

3.1 按教学内容设计教学项目

选取电子滚环游戏电路为一个综合训练教学项目，难度系数为3，放入创新项目包内，再根据教学内容将其分解为计数电路、时钟产生电路和译码显示电路3个子项目。并根据难易程度确定3个子项目的难度系数为1，3，3，分别放入基础性项目包和提高性项目包内(如图1所示)。

图1 教学项目设计案例

在数字电子技术分层次教学项目设计中，选取抢答器、电子秒表、电子门铃、数字电子钟、电子滚换游戏电路等数字电子技术产品实例作为综合训练教学项目，每个项目都按照上述程序进行分解、打包，考虑教学内容的完整性和渐进性补充部分基础知识点和基本技能训练项目，形成基础性、提高性、创新性三个教学项目包(见表1)。

表1 分层次教学项目包

基础性项目包由基础知识点和基本技能训练项目以及难度系数为1的子项目构成；提高性项目包由难度系数为3的子项目和难度系数为1和3的综合训练项目构成；创新性项目包由难度系数为5的子项目和难度系数为3和5的综合训练项目构成。

3.2 按难度系数设置教学项目

基于生源知识储备情况的差异，各学习单元需设计多个难度系数不同的教学项目。以学习单元555电路的应用为例，单元教学项目的设计选取了子项目555定时器的基本应用(难度系数为1)，综合训练项目简单电子门铃的制作(难度系数为1)，电子滚球游戏电路的设计与制作(难度系数为3)，电子触摸游戏电路的制作(难度系数为5)等不同层次的多个教学项目，使不同层次的学生都能够选择到适合自己学习的项目，以适应不同层次学生学习。

各项目内容由项目链接知识点、基本技能训练以及综合训练3部分构成。考虑到生源结构的不同，普高生在项目包内应加大基本技能训练的内容，而对口生在项目包内加大项目链接知识点的内容，有针对性地开展项目教学。

4 分层次项目教学的实施步骤

在不断探索实践的基础上，提炼出分层次项目教学在数字电子技术课程教学中的具体实施步骤。

4.1 共同完成基础性项目包的学习任务

所有学生都必须完成基础性项目包里所有项目的学习，使学生掌握下一阶段学习的基础知识和基本技能。在这一学习阶段考虑到学生基础的差异，采用互补的方式确定学习小组，以达到相互学习、相互促进、取长补短的目的，使每个学生都能够完成本阶段的学习任务，具有较扎实的基础知识和基本技能。

4.2 选择性地完成提高性项目包的学习任务

考虑生源结构和生源知识储备情况的不同，将生源结构相同的、基础相当的学生组合成一组，各学习小组必须在提高性项目包里选择完成难度系数为1和3的项目各一项。在此基础上各学习小组可根据情况选择完成难度系数为3的综合训练项目1～2项。教师会根据学习小组完成项目情况，按小组成员在项目完成中的贡献度进行奖励性加分。

4.3 重组选择完成创新性项目包的学习任务

在完成前两阶段学习任务的基础上，根据前阶段学习情况，重组学习小组。重组的小组可以根据小组成员情况选择完成一项难度系数为5或难度系数为3的综合训练项目，进入创新项目包的学习。也可以选择完成提高性项目包里难度系数为3的综合训练项目，加深和巩固学习内容。

分层次项目教学的灵活性主要体现在第二和第三阶段，对于基础好、第一阶段学习成绩优良的学生在后续阶段可以选择难度系数大、综合性强的项目，提升分析和解决问题的综合力。对于基础差、第一阶段学习成绩一般的学生在后续阶段可以选择难度系数中等的项目，也可以选择补充和完善前阶段学习不足的项目，开展有针对性的学习，增强学习兴趣、激发竞争意识、提高学习效果。

5 分层次项目教学的评价方法

实施分层次项目教学，各学习小组完成项目的情况不同，每个学生在小组里的贡献也不同。因此，需要具有适合分层次项目教学的评价方法，合理、公正的评价方法能刺激学生主动学习，提高学生学习兴趣。分层次项目教学采用“基础、提高、创新”的分阶段考核评价方式，各学习小组在完成了每一阶段的学习任务后，将取得这个阶段学习成绩的基础分值，每个小组成员在本阶段的学习成绩由基础分值、在完成项目过程中由贡献度所获得的奖励性加分构成。这样，学生会根据自己阶段学习的情况，找出差距，在下一阶段的学习中补充完善。教师也会根据学生阶段学习的情况，更好地调整教学项目和项目内容。

6 结束语

实践证明，分层次项目教学改变了以往教学中由于知识储备和基本技能不同影响学生学习情绪和学习效果的问题，增强了学生学习的主动性和创造力。分层次项目教学遵循认知规律，提高了学生的认知能力和解决问题的综合力。同时要求教师具备丰富的知识、经验和技巧，能够提供由简单到复杂、由单一到综合的分层次教学项目，以适合不同层次学生学习。

[1] 邵利群,黄璟.数字电子技术项目教程[M].北京∶清华大学出版社,2012.

[2] 谢兰清,黎艺华.数字电子技术项目教程[M].北京∶电子工业出版社,2010.