刘星霞，赵春华

（中国医学科学院基础医学研究所，北京 100005）

PBL教学法在研究生干细胞课程教学中的应用

刘星霞，赵春华*

（中国医学科学院基础医学研究所，北京 100005）

在研究生教学中应用有课程特色的PBL教学法是拓展其应用的新思路。根据干细胞课程的特点，探索尝试与干细胞课程相适应的、多样化有课程特色的PBL教学法并加以实施，一定程度上克服了传统教学方法的弊端，对于提高研究生科研素质及创新能力起到积极的作用。

PBL教学法;研究生教育;干细胞

*通信作者（corresponding author）:chunhuaz@public.tpt.tj.cn

作为高端人才培养的研究生教育一直是我国高等教育的重中之重，尤其在当前人才竞争如此激烈的社会，如何进行教学改革以培养高素质、高专业水平的研究生无疑成为各高校面对的重要课题［1］。众所周知，研究生培养教育的核心是科研创新能力的提高。为了提高研究生科研创新能力，北京协和医学院基础学院细胞生物学系在研究生干细胞课程的教学中采用具有课程特色的以问题为导向教学方法 （Problem-Based Learning，PBL）的教学模式，尽最大可能地激发和调动研究生的积极性，充分挖掘其潜能，提高研究生的科研创新能力。

1 PBL教学法的历史及引入研究生教学的重要性

1.1 PBL教学法的历史

PBL教学法是由美国的神经病学教授 Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创［2］。很快，PBL教学方法在北美获得了较快的发展。至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL模式教学。目前，PBL教学方法已经成为近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式。

1.2 PBL教学法的特点及引入研究生教学的重要性

PBL教学法以问题为核心构建知识结构体系，同时以学生为中心，教师为指导而展开的小组讨论式的教学。整个教学过程包括“提出问题－建立假设－收集资料－论证假设－总结”5个阶段，这种教学方法有助于培养学生主动学习的兴趣和能力以及创新意识和创新思维。而传统教学法则是以传授知识为主，在整个教学过程中以教师的教为中心，学生的学总是围绕着教师的教来转，对学生来说，如果没有教师的教，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主角。所谓的教学也就是教师将自己拥有的知识传授给学生。学生是完全被教会而不是学会的，学生学的过程就是教师知识复制的过程，学生不是学习的主体而是机械的模仿。显然，这种方式根本不能够胜任当前研究生教学需要，要想培养出高素质的研究生，必须引入新的教学模式。

研究生教育的核心是科研创新能力的提高，相对于传统教学方法而言，PBL教学法则更注重学生的能力培养，强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过与学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，从而培养学生的自学能力、创新能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力。所以，有必要将PBL教学法引入研究生教学并加以改进［3］。

2 PBL教学在干细胞教学中的应用

目前，全世界许多所医学院校采用了PBL教学，虽然主旨相似，但在实施时各有所异。北京协和医学院基础学院细胞生物学系借鉴国外PBL的教学模式，结合本校的实际情况，在研究生干细胞教学中实施了有课程特色的PBL教学方案。

2.1 PBL的施行方案

为了不影响教学效果，学系根据当前研究生的实际情况和本课程的特点，在干细胞课程中引入PBL教学法并加以改进。具体采用两种不同的模式:一是将PBL教学法和传统教学法相结合，即在课前告知学生上课要讲的专题，让学生围绕此专题查阅资料，提出问题和可能的假设，上课时，老师讲解专题并结合自己的科研实践提出问题给同学，同学可以随时和老师辩论，最后对该专题进行总结。例如，在造血干细胞这一专题中教师就采用PBL教学法和传统教学法相结合教学模式。教师提前一周把题目告知学生，学生分为几个小组，各小组分别围绕造血干细胞的临床应用、研究前沿、特色研究方法、分子机制及表观调控等诸多方面广泛查阅资料，提出问题和假设。上课时教师介绍造血干细胞的内容时，有备而来的学生俨然向专家一样随时打断老师的授课和老师及时沟通，课堂氛围十分热烈。在老师介绍自己多年来进行造血干细胞研究的思路和历程，尤其是介绍自己正在进行的miRNA对造血干细胞可塑性的调控研究时，学生们更是踊跃发言，好象他们自己在做科研，在和别人讨论，场面非常感人。二是PBL教学法:即在课前学生根据自己的研究方向选一课题，提出该课题的研究现状、进展和有待解决的问题，然后学生查阅资料，制作PPT，自己讲解，同时和老师或同学辩论，最后将该课题进行总结。例如在干细胞研究前沿课上，教师采用PBL教学法，即让每组同学自己选一感兴趣的课题，大家围绕这一课题查阅资料，制作PPT，课上自己讲解，同时和老师或同学辩论。本次课上，第三小组的同学表现最为出色，他们介绍的课题是“干细胞移植治疗骨关节病的临床前景”。他们的讲解内容丰富，思路清晰，不仅有已报道的科研成果，更有他们的研究设想。整堂课下来，同学们兴致高涨，收获颇丰。

由上可知，PBL教学法的本质是注重培养学生独立获取知识，分析问题和解决问题的能力，注重培养学生创新性思维和独立进行科研实践活动的能力。通过PBL教学法，学生可以通过自身的思考与创造性思维去解决问题，而教师则在学生不断思维创造的过程中予以引导，加以启发，以保证学生的思维既有创新，又合乎科学逻辑，既忠于科研临床实践，又高于已有的理论成果。

2.2 授课内容与效果评价

鉴于研究生教育的核心是创新能力的提高，为了让学生学到高水平的专业知识，锤炼科研思维能力，启发创新意识，课程安排各领域的专家参加本课程的理论教学，其所授内容没有统一规定，大致包括学科基本知识、研究现状、研究前沿、有待解决的问题、自己在本领域的研究经验及教训等。同时教师给学生推荐高质量的国内外论著和研究最前沿的文献供大家阅读，目的是让学生既掌握该领域的基本知识，又了解学科前沿，并锻炼科研思维，学习科研思路，提升创新能力。统计表明本教学方法对学生科研思维和创新能力的提高确有影响，评价指标国际上没有统一规定，主要根据学生自己撰写的课题设计给予评分并结合学生的主观评价。由于这些指标尚不能成为定量地测量学生科研思维和创新能力的量表，导致评价结果可能存在一定的不准确性，但教师采用的有课程特色的PBL教学方法在提高学生科研思维和创新能力方面得到了一致肯定，因此学系会在今后的教学中不断总结、不断改进。

3 存在问题与对策

首次将有课程特色的PBL教学模式引入研究生干细胞课程的教学中，无论对老师还是学生都是一个不小的挑战。虽然教学质量有所提高，但是也存在一些问题。首先，PBL教学模式需要大量时间，如何合理安排有限的时间是要解决的重要问题;其次，部分学生缺乏积极性。学生已经习惯于传统的“填鸭式”教育模式，他们不习惯于从一名知识接受者变成一名知识探索者，他们习惯了教师传授知识，自己被动地执行拿来主义，而不用去思考、不用去搜寻资料，因此在施行PBL的过程中积极性不够;最后，多数老师反映学生在PBL教学中不擅长思考，创新思维少，不知如何形成新观点和科研新思路。

对于上述问题，解决的关键无疑是教师。诚然，PBL教学方法与传统教学方法大不相同，教师和学生在其中扮演的角色也各异。只有教师角色的正确转变才能使PBL教学模式顺利、有效地引进来。正如“理想的指导者应该既是一个学科专家，又是一个指导专家”［2］。因此，任课教师不仅要充实专业知识，提高业务能力，同时也要多学习引导的技巧，使自己具有策划课堂教学内容、引导学生进入学习者角色的能力。在PBL教学中，教师以自己的魅力激发学生的自主学习兴趣，鼓励学生带着兴趣去解决问题，这样最大限度地发挥学生的积极能动性和创造性。

PBL教学模式和传统教学方法是两种不同的教育模式，在我国现行教育体制下开展典型的PBL是很困难甚至是行不通的，因为它们彼此会冲突［4］。所以，学系结合本校的实际情况，在干细胞教学中引入有课程特色的PBL教学模式。通过学习，学生不仅学到了本学科的基本知识，而且在科研选题的新颖性、科研设计的缜密性、科研思维的逻辑性、科学方法的先进性、科研结果的讨论与分析等多方面都有不同程度的提高，尤其在科研选题的新颖性、科研设计的缜密性两方面的作用更加明显。

［1］杜玉波.全面提高高等教育质量，促进高等教育事业科学发展［J］.中国高教研究，2011，11:1－4.

［2］Barrows HS，Tamblyn RM.The portable patient problem pack:a problem based learning unit［J］.J Med Educ，1977，52:1002－1004.

［3］宋国杰，曾宪智，睢凤英，等.关于建立中国特色PBL教学模式的思考和探索［J］.中国高等医学教育，2010，7:41－42.

［4］Frambach JM，Driessen EW，Chan LC，et al.Rethinking the globalisation of problem-based learning:how culture challenges self-directed learning［J］.Med Educ，2012，46:738－747.

The application of PBL teaching in stem cell course for graduates

LIU Xing-xia，ZHAO Chun-hua*

（Institute of Basic Medical Sciences，CAMS，Beijing 100005，China）

Problem-based learning（PBL）has been the subject of considerable interest and debate in medical education in recent years.Course-based PBL has been established and applied in the course of《Stem cell》for graduates which enhances learning by providing a highly motivational environment for acquisition of knowledge.It is satisfied that PBL can help students develop key learning skills and creative ability which make them more confident in their research role.

problem-based learning;graduate education;stem cell

G 642

A

1001-6325（2013）04-0512-03

2012－08－30

2012－12－29