李艳梅

（天津职业技术师范大学外国语学院，天津 300222）

大学英语网考是利用以试卷库为基础的计算机网络系统，为学生提供以听力测试为主，包含读写译在内，重点考查英语学习可持续发展能力的计算机考试。四、六级网考的提出是在2006年，当时的基本设想是：“建立和完善现代信息技术条件下适合四级考试的新模式，实现网上报名、网上缴费、预约考试和基于大型题库的网络考试”[1]。经过无数专家、学者的研究与验证，2007年底，复旦大学等4所高校首先作为试点举行了大学英语四、六级网考。到2008年12月，全国共有53所学校、5000多名学生参加了网考。2009年6月，全国参加网考的学校上升到68所，考生也较2008年12月增加了1000人。其后的几年，参加网考的院校、考生均保持了良好的上升之势。由此可见，网考的规模将凭借其不可比拟的优势继续扩大。在此背景下，高校教师能否适应这一改革趋势，并在教学上做出相应调整具有重要的意义。本文通过问卷调查、个案访谈的方式分析教师对网考的种种不适应性，并重点探讨教师应如何尽快适应网考这种新型考试模式，提升教学效果。

1 大学英语网考的优势

与传统的纸质考试相比，网考更有利于充分发挥考试的指挥棒作用，从更深层次推动以听力为主的、基于计算机和网络的英语教学模式的改革[2]。

1.1 网考有利于抑制作弊现象

基于计算机的四、六级网考采取试卷库随机生成试卷的方式，基本上保证每位考生的试卷与其他考生试卷的差异性。此外，网考增加了考试机会，不再局限于传统笔试的一年两次，从而极大地降低了学生的作弊动机。

1.2 网考有利于大学英语教学改革的深入发展和基于课堂和计算机的教学模式的推广

网考试卷由“视听理解、视听综合、阅读理解”三个模块组装成，其中听说部分由传统笔试的30%上升到70%，输出部分占45%，题型设置、分值比例均符合高教司“培养学生英语综合应用能力，特别是听力能力”的大学英语课程总体培养目标[3]。

1.3 网考有利于调动学生兴趣，提高学生学习的主动性

网考的视听资料取材于原汁原味的VOA、BBC新闻播报以及电视访谈等形式多样的真实生活场景，与传统的录音棚标准音频相比，极大地提高了试题的趣味性、生动性。

2 教师对网考的不适应性

网考反映了一种崭新的英语语言教学理念和测试理念。与传统纸质笔试相比，网考具有不可替代的优越性，是四、六级考试改革中的一次巨大飞跃，同时也对教师提出了更高的要求。笔者通过对本校大学英语授课教师的问卷调查和个案访谈发现：约有67%的教师对大学英语网考存在不适应性。

2.1 考试形式

基于计算机的网考要求学生通过键盘、鼠标等在电脑上完成所有题目，包括听音频、看视频、阅读文章和写作。然而，受传统教学模式及纸质测试影响，尽管教师在教学过程中引入了多媒体手段，但是黑板、粉笔、纸仍占较大比重。因此，如何提高学生英语打字能力，训练学生使用计算机模拟考试系统练习，并进行及时有效的练习讲解和在线作文批改等就成为高校教师面临的巨大挑战。

2.2 题型设置、分值比例

网考题型广泛、体裁多样，同时极大地提高了听力比重，并增加了跟读等口语相关内容。而受到中学英语教育的影响，大学生的英语读写水平虽然较以前有一定程度提高，但“哑巴英语”、“聋子英语”现象普遍存在。同时，尽管当前教师已给予听力教学足够的重视，但是听力资料来源多数是与四、六级笔试相关的录音棚标准录音。由此可见，一方面，自身对网考缺乏全面了解；另一方面，学生听说水平相对较差。因此，大多数教师表示需要一定的时间和过程去熟悉并适应网考及网考所引发的新一轮教学改革。

2.3 考试重点

与纸质笔试相比，网考更侧重对学生输出能力的考查，侧重听、说、读、写等几个方面的综合应用能力和实际应用能力。侧重点的转移要求教师在教学过程中实现真正意义上的从“主体”到“主导”的实质性转变，摒弃单调、僵化的传统教学模式，丰富教学内容，完善教学资源，设计形式多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，增强师生、生生互动，鼓励学生克服心理障碍、开口表达，切实提高学生的英语应用能力。此外，由于网考增加了对跟读的考查，教师还需解决中学教育遗留的语音问题。

3 教师适应网考的对策

3.1 更新教学理念，转变教学重点

教学理念是贯穿于教学活动中的思想、观念，是确定教学目的、教学内容、教学方法和教学手段的基本指导思想。教学理念能否真正应用到教学活动中，在教学效果的好坏和教学改革的成败中起着举足轻重的作用。现代的英语教学中，听力是“纲”，说、读、写、译是“目”。学习效果的考核也应以考核学生听懂为主。通过听懂，再考核学生其他几个方面的能力，做到纲举目张[4]。因此，教师需彻底改变单纯的传授语言知识、完成教学任务、刻意追求四六级通过率的观念，注重积累、注重实践、注重应用，并有意识地侧重听力教学，增加听说练习，在提高听力水平的基础上，提高其他几个方面的输出能力，以充分发挥语言本身的“工具性”功能。

3.2 提高教学内容趣味性，注意教学材料选择多样性

2007年，教育部公布了《大学英语课程教学要求》，明确指出：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系[5]。由此可见，大学英语教学应当将语言所依托的文化纳入其内，将文化知识、文化素养的培养贯穿教学始终，突出文化导入在教学过程中的重要作用。文化和语言有着密切的关系，一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。适当地在教学内容中融入丰富的文化背景知识可以满足学生对外国文化的好奇心、求知欲，拓展学生的见解和思维。同时，文化内容可以使学生意识到英语学习不仅是枯燥的语法和单词记忆，还可以了解到英语国家的文化特征、风俗习惯并发现中西文化差异所带来的乐趣，从而使英语学习成为快乐的源泉。教学材料是教学活动进行的前提条件。认知心理学认为人的感知大部分通过听觉和视觉获得，因此，教师在选择教学材料时应注意“形与声，情与景”的有效结合。在既定的教材之外，引入真实英语新闻广播、真人访谈视频、英文原声电影、英文报纸杂志、经典英文歌曲等。材料真实、贴近生活、形式多样的教学材料不仅能够激发学生的学习兴趣，还能使学生在更为自然、真实的语境中学习语言、体会语言并掌握语言的应用。

3.3 倡导“教师授课+学生自主”的教学模式

大学英语倡导探究式教学，即以学生为中心，教师通过激发学生的探究意识，启动学生的探究思维，使学生以问题为线索，主动探究，寻找、构建、反思、解决课堂的疑问[6]，最终达到《新大学英语课程教学要求》所明确的教学目标，在培养学生英语综合应用能力的基础上，增强学生的自主学习能力。这一教学模式下的教师不应是问题答案的提供者，而是帮助学生运用自身知识解决问题的引导者，强调学生的主体认知过程，强调学生对知识的主动探索、主动发现以及所学知识意义的主动构建，同时不忽视教师自身的引导和监督作用。“授课+自主+答疑”模式要求教师在课堂教学过程中整合语言输入与输出活动，给学生提供大量的练习机会，使学生由被动接受知识转为积极参与实践获取知识。具体操作建议如下：首先，转变学生依赖教师全盘灌输的观念，只讲授必要的基础语言知识、学习策略；其次，教师根据授课内容提前布置预习任务，要求学生搜集相关资料，扫清文化障碍；最后，教师课前设计启发性讨论话题、活动任务、课上检查学生预习情况，并组织小组互动。

自主学习“以学生为主体”，是大学英语教学改革过程中的一个重要研究领域，也是一种重要的教学方法和行之有效的学习方式。同时，多元化的网络信息时代也为学生多方位搜索学习资源创造了客观条件。在自主学习中，学生作为学习的主体可以根据自身兴趣和水平不限时间、不限地点地选择学习内容和学习进度，教师则扮演组织者、引导者、指导者、观察者、监督者、参与者和评价者的角色，对学生的学习计划、学习策略、学习活动提出建议性而非决定性的意见。此外，教师还应该因地制宜，及时、有效地对学生在各自学习过程中遇到的问题予以反馈，尊重学生的自尊心，调动学生的自信心，肯定学生的进步，降低学生的焦虑。对于基础较差的学生，教师可以通过“一对一计划”，通过英语水平较高的学生的榜样作用和帮助，恢复差生的信心，调动差生的积极性。第二课堂的开展也能够帮助教师为学生进行自主学习开辟一片天地。演讲比赛、英文歌曲大赛、配音大赛、英语主持、英语广告等活动既可以为优等生提供更多的表现机会，也可以帮助英语学习较差但具有其他方面特长的学生树立信心。

4 结束语

随着大学英语教学改革的进一步推进，大学英语四、六级网考是一次巨大的进步，也是一种必然的趋势，对现阶段的英语教学将会产生深远的影响。作为教学过程中指导者的教师必须及时更新自身观念，提高自身专业素质，主动了解相关信息，尽快适应网考模式，这样才能更好地帮助学生认识、适应网考，从而最终提高学生的英语综合运用能力。

[1]金艳.大学英语教学评估体系的完善[C]//王守仁.高校外语大学教育发展报告.上海：上海外语教育出版社，2009.

[2]蔡基刚.大学英语四、六级网考：意义和反拨作用[J].外语电化教学，2009（9）：3-8.

[3]吴启迪.教育部副部长吴启迪同志在大学英语四、六级考试改革新闻发布会上的讲话[J].外语界，2005（2）：2-4.

[4]张尧学.抓住机遇，再接再厉，全面提高大学英语教学水平[J].外语界，2008（4）：2-7.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]许兴芳.论大学英语探究式教学的策略和原则[J].华北煤炭医学院学报，2010（1）：121-122.