医学机能实验室建设的思考

2013-02-02孙曙光张明昊李玉洁李亚萍

中国医药导报 2013年1期

孙曙光张明昊李玉洁李亚萍

1.河南中医学院医学机能实验室，河南郑州 450046；2.郑州市中医院药务科，河南郑州 450007

实验教学是高等医学教育的重要组成部分[1]，它无论在巩固、运用和完善知识体系和培养学生创新精神、实践能力方面，还是在培养学生实事求是的科学态度、养成严谨的科学作风和勇于探索开拓进取的素质方面，都发挥着不可替代的作用[2]。医学机能实验学是基础医学实验科学中一个新兴的分支学科，它以机体生理功能、疾病的发生发展机制、功能代谢变化和药物作用规律为研究对象[3]，将生理学、病理生理学和药理学三个学科的实验系统有机融合，实现了学科知识的相互渗透、交叉与融合应用。我校机能实验室是在原有的生理、病理生理、药理及实验针灸等实验室的基础上经优化整合而组建的综合性实验室，它的成立改变了实验教学依附于单一学科的传统模式，顺应了时代的发展潮流，为创新性实验教学模式注入了新的活力。2012年3月我校医学机能实验室整体搬迁入新校区，实验室环境和设备层次得到了全面提升，为机能实验教学改革奠定了坚实的基础。

1 理顺管理体制，完善运行机制

机能实验室作为一个独立的教学单位，在完成繁重的实验教学任务的同时，还要进行日常的行政及教学管理、仪器设备及化学药品的管理、实验室建设等工作。因此，如何搞好机能实验室的建设与管理，提高实验教学质量，实现培养学生实际动手操作能力、科研能力和创新意识的目标，是一项值得探索的课题。

1.1 创新实验室管理模式

管理模式是指一种成型的、能供人们直接参考运用的完整的管理体系，通过这套体系可以规范管理手段，完善管理机制，发现和解决管理过程中的问题，实现既定的目标[4]。目前，我国高校的实验室管理模式主要有校一级管理模式、校-院（系）二级管理模式和校-院（系）-教研室（组）三级管理模式三种，各有其优点和不足。校-院（系）-教研室（组）三级管理模式是较传统的管理模式，此种管理模式有利于教研室与实验室、教师与实验技术人员间的协调，但容易造成研究领域单一、规模太小、资源浪费，从而形成“小而全”的局面。校-院（系）二级管理模式是我国多数高校采用的教学实验室管理模式，它有利于调动各专业院系领导、教师的办学积极性，促进学科的综合与交叉，有利于实验教学的整体发展。目前，我校机能实验室实行的是校-院（系）二级管理模式，由基础医学院实验教学中心统一管理。虽然二级管理模式普遍采用，但笔者在实验教学过程中也发现了这种模式的不足。在这种二级管理模式下，实验室与教研室关系较难协调，部分理论课教师带实验的积极性下降，形成了“只讲实验，不指导实验”的现象。另外，部分院（系）领导和理论课教师不了解实验教学的特殊性，往往重视教研室（学科）的发展而忽视实验室的建设，特别是对实验室的整体规划和实验课程的改革显得底气不足。校一级管理模式最大限度地发挥了校级管理的职能作用，使实验室真正成为独立于各学院的实验教学实体，不仅为实验教学改革搭建了坚实的实践平台，而且有利于综合设计性及科研性实验的开设，从而有利于学生的实践操作能力和创新精神的培养[5]。笔者认为，校一级管理模式应该是基础性教学实验室的发展趋势，对招生规模不太大的医学类院校尤为适用。

1.2 强化实验室内部管理

机能实验室可设的实验课程及实验数量较多，仪器设备庞大，为了保证实验室各项工作的有序开展，实验室管理的规范化、制度化就显得尤为重要。我校机能实验室搬迁入新校区之后，在注重实验室硬件建设的同时，更注重实验室软件的完善。为此，我校实验室制订了实验室岗位责任制、仪器设备管理制度、安全检查制度、学生实验守则等多项规章制度。在管理上，我实验室实行主任负责制，实行以岗定人的岗位责任制，建立教师工作档案，分工合作，权责明确，有效缓解了实验室内部人员相互推诿的现象，最大限度地保证了实验室各项工作的正常有序进行。

2 优化实验教学内容，体现能力培养

目前，我校机能实验室开设的实验课程归纳起来包括经典实验、综合实验和探索实验三部分，旨在给学生能力的培养搭建一个平台，活跃学生的思想，扩大知识视野，培养探索精神、独立能力和创新精神。

2.1 经典实验——基本能力的训练

医学机能实验技术是医学生进入实践操作的启蒙环节，其动手能力的培养及操作是否规范都与将来的临床和科研密切相关。因此，笔者认为首先要把各领域的经典实验引入到实验教学中，让学生在验证理论课所学知识的同时，掌握气管插管、颈总动脉插管、离体标本的制备、神经的分离等机能实验的基本操作技术，并教导学生要以科学的态度对待每次实验。通过这种形式，学生不仅在短时间内掌握了基本操作、基本方法、基本技能，还利用了已学过的理论知识，为以后开展的综合性、探索性实验打下了基础。

2.2 综合实验——综合能力提高

综合性实验是指实验内容涉及课程的综合知识或者与本学科相关的其他学科知识的系统性实验，也就是把多种基本的实验方法和实验手段有机地综合到某一个实验中，达到完整的、综合的实验目的[6]。在机能实验教学中，综合性实验是一个不可或缺的环节，例如，“体液因素及药物对离体心脏活动的影响”就是一个典型的综合性实验项目，学生在已经掌握了蛙类实验基本操作技能的基础上来做这一实验并综合运用药理学、生理学的知识来分析实验结果，不仅强化了理论知识，达到了融会贯通的目的，而且还实现了培养学生综合能力的预期目标。作为实验教师，要在综合性实验特别是跨学科的综合性实验的设置方面下工夫，在增加数量的同时保证质量，全方位锻炼学生的综合能力。

2.3 探索实验——科研能力的提升

探索性实验在机能实验教学中能体现学生的主体能动性和创新性，在培养学生实践能力、创新意识、科学思维方法与严谨科学态度等方面都发挥着重要作用[7]，因此增加探索性实验项目应该是机能实验教学的发展趋势。在以往的教学实践中，笔者发现探索性实验的开设在培养学生能力的同时，也面临了诸多的困难，归纳起来主要有两点：首先是实验实施规模较大，项目涉及范围广，给带教及实验准备造成了一定的压力。探索性实验需要讲授、讨论、实践等多个环节的有机结合才能完成，这就要求带课教师在实验进行之前要先指导实验设计，对实验方案的可行性进行论证，而实验技术人员要根据设计方案逐一准备试剂、材料和仪器设备等实验用品，教学工作量很大，但有些院校并没有在政策上体现多劳多得，这在一定程度上影响了教师及技术人员的积极性。其次是实验条件及学时数，一定程度上限制了探索性实验的发展。目前，我校机能实验室的硬件设施虽在一定程度上得到了发展和完善，但其拥有的实验设备也仅限于大纲规定的实验项目，这就使得学生的一些创新性强且有较大临床意义的设计方案无法施行，不得已改成现有条件允许的设计方案。另外，探索性实验存在许多不确定因素，应该允许失败和重复，但由于受到学时数的限制，致使学生无法再进行实验而最终以失败告终。这些实际情况都在一定程度上打击了学生的积极性，也使探索性实验无法达到培养学生探索精神的目的。面对这些困难和问题，笔者认为，实验教学应该在转变教育思想和教学理念的同时，引入激励机制和竞争机制。一方面，给予实验教师及技术人员政策的支持和奖励，调动教师的积极性，让越来越多的教师加入到实验教学的队伍中来；另一方面，在学生中成立科研小组，引入竞争机制，激发学生的学习热情，促进学生间的平衡发展。此外，学校还应支持实验室的发展，加大投入以保障探索性实验教学的需要。

3 加强人才培养，稳定实验教学队伍

硬件和软件是实验室建设的两个方面，在一定程度上，软件建设难于硬件建设，因为硬件建设可以在短时间内解决，而软件建设则要循序渐进，日积月累。搞好实验室管理、提升实验教学质量的首要任务就是建设一支结构合理、高素质、稳定的实验教学队伍。

3.1 解放思想，转变观念

实验教学是富有活力和创造激情的教学，但我国高校传统的实验室管理体制确不够完善，造成了实验技术人员地位较低，工作缺少荣誉感，以致出现实验室师资不稳定的情况。有的理论课教师往往把实验课当作是理论课的附设，上课精力投入不足，很少指导学生实验操作，这样就形成了实验教学不重要，要求低，实验技术人员低人一等的观念和环境。因此，要搞好实验室工作，促进实验室管理体制的改革，首先要解放思想，转变观念。实验室是高校教学、科研和社会服务的前沿阵地，而实验技术人员是实验室工作的中坚力量。作为实验人员，应树立自信心和全心全意为教学、科研服务的思想，积极献身于实验室工作。作为学校，也应该加大宣传力度，重视实验教学和实验室工作，明确实验技术人员的作用，提升其地位并得到大家的认同。

3.2 更新知识，提高素质

现代化的实验室，一是靠科学管理，二是靠提升实验技术人员的文化和业务素质，管理是方法，实验技术人员文化和业务素质的高低是关键。一名优秀的实验技术人员，不仅要具有高度的责任心和丰厚的理论底蕴，还要掌握广泛的现代科学仪器知识和娴熟的动手操作能力，要经过比较全面的培训。因此，努力学习并不断补充新知识，熟练掌握实验技能，是每一位实验技术人员应该具有的业务素质。笔者认为，学校领导应充分认识到实验技术人员的作用，为其提供更多的学习深造机会，使人才素质得到真正的提高和发展。实验室也可根据具体情况，构建知识、能力、素质三位一体的新型人才培养模式，定向培养，区别对待，在抓好基础及专业理论培养的同时，重点抓实验技术及维修管理技能，从而将我们的实验技术人员培养成基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的一专多能型人才。此外，实验室应积极落实青年教师导师制，强调对新引进的青年教师的培养，充分发挥高水平教师的传、帮、带作用，并为青年教师创造更多的培训机会，以使其能尽快承担实验教学任务，成为促进实验室发展的重点力量。

3.3 稳定实验队伍

长期以来，由于实验技术人员不受学校的重视，导致实验室师资队伍不稳定的情况，很多人不愿从事实验教学工作，一有机会就往教师队伍靠，这种情况在青年教师中尤为突出，在一定程度上制约了实验队伍的发展。面对这些情况，笔者认为，学校、二级学院乃至实验室应制定相关的政策，在大力引进师资的同时要稳定现有的实验队伍，留住人才，用好人才，主要表现在三个方面：第一，事业留人。学校应加强教学科研设施的建设，在项目申请上向实验人员适当倾斜，让实验人员的科研能力有充分的发挥空间。第二，待遇留人。学校应在职称、津贴、进修等多个方面给予政策倾斜，为实验人员解决后顾之忧，从而在稳定现有技术人员的同时，吸收更多的新鲜血液，使实验技术队伍更具生命力。第三，感情留人，在实际工作中要对实验人员给予充分的信任和尊重，对其工作和生活要关心和支持，对其成绩要给予肯定和鼓励，对其有益的意见和建议要给予重视和采纳。同时，要努力在实验室内树立浓厚的学术风气，开展各种形式的学术活动，不断拓宽学术氛围，使实验技术人员在平等、活跃的学术环境中快乐地工作。