张海玲

关于文本的多元解读，广大语文教师已基本达成共识：“多元解读”是学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果。从字面意思来理解，多元解读是指对文本的内涵进行不同的情感体验，是指阅读个体对文本有多种的情感体验。但有的教师却把多元解读误解成对文本想怎么理解就怎么理解，抓住局部或个别字句来断章取义、曲解全篇；有的教师甚至脱离文本赖以存在的社会、历史背景，一味鼓励学生求新、求异、求怪，对学生的体验、感悟一律无条件地附和、肯定，充斥课堂的评价语言也单调得只剩下“好、很好、非常好”。因此，教师对多元解读的引导显得尤为重要。其实“多元解读”并不是可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不是可以有绝对的“弹性”，而是有一定的“规范”，有一定的界限，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。

一、回归文本求多元是根本

多元解读要尊重文本应有的价值取向，必须合乎情理，应重视语文的熏陶感染作用，珍视文本的价值取向，坚持应有的标准，而不是多元标准。如果学生无拘无束地对文本作任意的解读，就会曲解文本意图。因此多元解读应抓住文本的内容、语言、主题思想、人物形象进行解读。

我常向学生强调解读文本应掌握的原则，“发思于原文，受限于原文”。前两天在教学《安恩和奶牛》时，我问学生“当有个贩子出了个很诱人的价钱想买奶牛，安恩为什么不把奶牛卖了呢？……