唐红伟

迁安市夏官营镇中心学校 河北迁安 064409

物理课堂教学离不开实验，很多物理实验教学需要多媒体的辅助。学生通过实验获得有关力、热、光、声、电、磁等相关的物理学知识，同时培养了学生的探究和创新能力，在教学过程中渗透了环境保护、节能减排等思想教育。以往的教学方法多是以教师讲授为主，学生被动接受，教学方式程序化，学生容易产生厌学情绪，不利于能力和素质的提高。

自多媒体走进课堂以来，笔者尝试运用多媒体辅助物理课堂教学的探究，摸索出切实可行的教学方法，即让学生主动参与教学活动，通过动脑分析、动手操作、自主探索获取新知的教学模式。电教媒体在物理教学中起着非常重要的作用。运用媒体教学手段不仅可以变抽象问题具体化，静态信息动感化，能改变空间效果，增加可见度和直观性，同时也增加了知识的容量，有效优化物理教学，提高教学效率。

1 巧用多媒体整合物理课程资源，使物理教学更加生活化

物理知识来源于生活又服务与生活。比如，现在的生活离不开电，生活中的电路也多是串联和并联的电路。因为串联和并联是最基本的电路，在实际生活中应用非常广泛。本节教学时，笔者让学生根据所学知识来判断一下生活中的电路的连接方式，用多媒体展示装饰用的小彩灯和路灯的图片，为学生创设情境，学生根据生活经验及串并联电路特点回答出电路的连接方式。

生活中有许多的电路不仅应用到了串联、并联、还应用到了开关的作用及短路的知识。教师应把所学的知识应用到生活中去，在课前布置预习：如何用所学的电学知识来解决生活中问题的？课上共同探究生活中的电路连接。下面列举两个实例。

1.1 发挥实物展台功能，让生活资源走进物理课堂教学

首先，请学生展示一下“来电提醒电路”的设计情况，用实物展台展示电路图，对照电路图介绍该电路的工作过程，并用实物进行演示。教师或者学生针对该学生的展示提出问题：针对这个电路你有什么想法？由此电路你能想到生活中的哪些电路？

学生小组交流讨论，可能的答案是：外形不美观；把门设计成冰箱门一样的，门一开，灯就亮了；把灯换成不同颜色的，以便确定到底是哪个门来的人；可以再装上一电铃，有响声会更有利于提醒有人来了；这个电路可以用于病床病人呼叫护士用；这个电路可以增加几个支路，作为表决器；冰箱门灯与压缩机的工作原理与这个电路相同；等等。这样教学使物理更接近生活，有效激发学生的创新思维，提高学生的实践能力，使生活中的课程资源走进物理课堂教学。

1.2 巧用多媒体的模拟作用，提高学生的社会实践能力

教师利用电子白板展示“养羊自动报警装置”的实物图片，让学生根据要求设计几种电路图，并在白板上模拟演示相关实验，学生通过模拟实验，了解了连接电路的注意事项，掌握了一定的技巧。教师及时对电路图进行评价，强调生活中电路的连接不能出现短路，否则后果会非常严重。采用这种教学方式，有效培养学生的创新能力和社会实践能力。

2 巧用多媒体突破物理教学难点，增强教学效果

很多物理概念较为抽象，学生难于理解，一些物理规律，学生接受起来有一定的困难。但通过多媒体的动画展示或视频演示，轻松突破教学难点。例如：在讲解“电流的磁场”这节课时，笔者把自制的通电螺线管和小磁针放在实物展台上进行实验，学生很容易观察到小磁针的偏转方向，改变电流方向时发现小磁针的偏转方向也发生改变，增强了视觉的直观性，增强观察效果；讲授“大气压强”时，在证明大气压强存在的实验中，因为马德堡半球很难抽成真空，因此教师可以用播放录像的方法模拟马德堡半球实验，使学生深刻理解抽象的物理知识，大大增强教学效果。

3 要寻找电教媒体的最佳切入点，科学优化教学环节

在物理教学过程中，哪些环节需要使用电教媒体是一个很关键的问题。也就是说，如何选好电教媒体的最佳切入点，是电教手段发挥作用的前提，切入点选择不当，就会让人感到电化教学的画蛇添足，可有可无；选择恰到好处，就可以起到事半功倍的效果。具体一节课哪个地方是最佳的切入点呢？应根据所选用的电教媒体的种类和特点，以及教材内容和学生的特点来决定，并根据课堂的实际情况灵活调整媒体的使用情况。

例如，为突出本学科的教改专题——目标情景教学法，可选用最佳时机利用投影打出教学目标，使学生对本节课的学习目的一目了然，更能激发学生主动学习；在讲授扩散现象时，由于扩散现象比较抽象，学生很难理解，可通过播放录像或者制作Flash课件来演示，让学生观察扩散现象的过程，从而使抽象问题直观化，无形知识可视化，降低理解的难度，也有利于学生对新知识的掌握，形成概念；在讲授刻度尺、测力计、电流表、电压表读数时，由于刻度小，可见度低，学生观察不清，可选用PPT课件播放相关图片的方法，增加演示实验的可见度；也可以把学生的操作过程录制下来，用多媒体展示给学生，激励操作好的学生，鞭策不规范动作。这样教学充分发挥电教媒体辅助教学的优势作用。

4 选择多媒体进行优化组合，辅助教学作用恰到好处

由于电教媒体本身条件有限，使用于课堂教学之后，除了有较大的优势作用，还会产生一定的消极作用。所以教师在选择电教媒体时，要结合本节课教材的具体情况，选择最能增强教学效果、解决实际问题的媒体设备。教学内容的形式常有声音、文字、图形、图象、图表等，究竟采用哪一种效果最佳，可分析比较，并根据需要和环境条件选择适当的电教媒体，以获得最佳的教学效果。就具体教学内容而言，采用幻灯片、多媒体课件、录像片或多媒体等电教媒体的一种或几种的优化组合，都需要通过精心的设计来完成，这就要求教师在备课时，一定要充分考虑到教学的需要，不能带有随意性，确实使电教媒体发挥实实在在的优势作用。

例如，在讲授“雷电的发生”时可利用多媒体辅助教学，将摩擦起电时产生的声音、光、雨等信息用Flash课件进行演示，形象生动地展示给学生，说明其中的科学常识。让学生产生一种身临其境的感觉，从而达到意想不到的教学效果。

5 多媒体的科学利用，有利于培养学生的合作探究能力

现代教学理念强调以学生为主体，那么在探究式教学中更应体现学生的主体作用。教师为学生提供了一个自由探索的空间，学生选择什么样的内容，以什么样的方式、方法进行探究，完全以学生自己的意愿来决定，教师只是起一个参与者、服务者的作用，切不可取而代之。

例如，在密度知识的应用教学中，笔者运用多媒体展示三份实验报告：1)铅球是铅做的吗；2)测量砖的密度；3)课桌的体积有多大。从大屏幕上给学生提供很多仪器或材料供学生选择，到底选哪个，完全由各小组自己决定。小组成员间各抒己见，踊跃发言，最后取长补短，有了比较好的设计。这样教学，增强了学生交流、合作、表达自主见解的能力。

科学使用多媒体技术，在物理教学中起到非常重要的作用。既能展示物理现象，又可揭示物理规律，在揭示知识的同时培养学生的创造力。实践证明，在运用教学手段时要科学地选用电教媒体，使其符合物理学科的规律性和科学性，不要刻意追求媒体的使用数量和频率。多媒体的应用绝不是赶时髦，而是实践教学中不可或缺的法宝，应该得到更广泛的普及和推广，使之真正起到辅助教学、解决实际问题、提高课堂教学质量等作用。

[1]陆荣.多媒体在初中物理教学中的运用[J].新疆教育,2012(12):59-60.