谢红波

迁安市彭店子乡易庄小学 河北迁安 064409

识字是贯穿整个小学阶段的重要任务，识字任务也是小学低年级教学的重要内容。识字课的形式多种多样，包括四字词语组成的韵语、谚语、对子、儿歌、谜语、数字组成的韵语等。所以在具体的教学过程中，笔者十分注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导。同时，笔者也尊重不同学生不同的学习方式和方法，允许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。新课标在第一学段识字教学目标中提出要使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这些特点和要求如何在平时的教学中得到体现呢？笔者尝试寻找多种途径方法，强化识字教学。

1 游戏识字，增强识字的趣味性

游戏是学生学习生活中不可缺少的一部分。在教学中，设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。

1)摘苹果。教师画好一棵苹果树，然后在剪好的苹果卡片上写上要学生识记的字，教师读哪个字，就让学生把带有这个字的苹果摘下来，然后用这个字组词。教师也可以出示这个字的拼音，让学生拼读，拼出来后就让学生把带有这个字的苹果摘下来读一读，再组词。

2)猜谜语。猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中进行猜字谜，调动了学生识字的兴趣并巩固了生字。如在教“告”字时，笔者出这样的谜语让学生猜：一口咬掉牛尾巴。这样让学生通过猜谜语而记住了字形。在学习“书”字时也可以出这样的谜语，让学生明白书的用处：学问挺大，不会说话，要学知识，动手翻它。

3)编谜语。除了猜谜语，还可以发挥学生的创造性，让学生自己编谜语考其他学生，看谁的谜语编得好。如在学习“泉”字时，让学生编谜语记这个字，有学生这样编：白水泉。既简练又容易记忆。

笔者还鼓励学生自己做生字卡片，玩顺风耳的游戏，比比谁找得又快又准；或者让同桌两人玩打牌的游戏，即一起将卡片放在桌子上读，谁读得又好又快，卡片就归谁，最后看看谁的卡片最多。这样的游戏学生往往欲罢不能，在轻松的游戏过程中不自觉地就记住了字。

2 创设生活情境，营造识字氛围

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”在课堂上，创设一个学生熟悉的生活场景或氛围，能调动学生学习兴趣，激活学生的思维，从而为学生营造一个愉悦的识字氛围。如教学《菜地的歌》，在教室里事先摆放学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进“菜地里”，让学生四处去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语——黄瓜、豆角、南瓜等。并设计如下环节：

1)问学生知道什么蔬菜，今天吃了什么蔬菜，最喜欢吃什么蔬菜。

2)教师拿出一种蔬菜，让学生把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准。

3)给蔬菜贴标签，将学生分成两组，一组拿着蔬菜的图片，一组拿着蔬菜名称的卡片，让学生自主去找相应的卡片。

4)给蔬菜做广告，推销农产品。精彩广告不断：“豆角青青细又长，请你快快来品尝。”“辣椒长个尖尖嘴，吃了干活不怕脏。”……吆喝声此起彼伏：“卖红辣椒喽！”……

3 加强学生间的合作学习，掌握更多识字的途径

新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式。所以在识字教学中，笔者总是鼓励学生之间交流识字的方法、经验和感受。比如合作表演或朗读，分组比赛朗读等，形成真正的互动。然后师生再评一评谁的方法更简单而又记得牢一些，促进学生在合作学习中充分享受识字的乐趣。通过交流识字方法和识字途径，基本上掌握熟字加偏旁，熟字加熟字，熟字换偏旁等常用的识字方法。要取得上述效果，就需要在平时的教学中创设相应的环节。如在学生学习生字的时候，教师引导学生去请教同学，或者为同学当小老师。

4 学会识字方法，感受识字的乐趣

“授之以鱼，不如授之以渔。”人们以此强调教会学生学习方法的重要性。在识字的过程中，简单机械、枯燥无味的方法很容易引起学生的厌烦情绪，生字也不易记住。为保持学生识字的热情，增强识字的效果，笔者常常用比较法。中国的汉字博大精深，存在许多形近字，这是学生识字的一大障碍，稍不留神就会混淆不清。如教学“兔”和“免”时，笔者先要求学生比较两字的不同，打趣地说道：“‘兔’比‘免’多了一点，因为兔子有一条短短的尾巴，你们可千万不要把兔子的尾巴丢掉了，那样它可要生气了。”学生也在笑声中记住了这两个字。

在识字学习的同时，注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“清”字的时候，有意识地问学生：“看到这个字，你想到了哪些字呢？”当学生通过努力回忆，说出“晴”“情”“请”的时候，及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，两次……久而久之，使学生在学习汉字的过程中眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字，学习效率得以提高。到了学期末，再把相同部件的字进行总集合，帮助学生强化印象。

还有些特殊的字，像很多独体字，部件基本相同的，还有一些会意、象形、指事字，学生是非常容易混淆的。心理学研究表明，记忆的规律就是喜欢记忆规律性强的东西，同时强刺激能够提高学生的有意注意，增强记忆的效果。那么，假如将这些特殊的字也归类整理到一起，通过形象识记，应该能够帮助学生正确掌握生字。事实证明确实如此。将“辩”“辨”“辫”放在一起，学生很快注意到它们的不同，教师再通过顺口溜强化：争辩要说话，“辩”字言(讠)中间；分辨出长短，“辨”字分点撇(丶丿)；扎根麻花辫，“辫”字绞丝旁(纟)。又如“己”“已”“巳”这三个字不管是在书写还是读音方面，学生都很容易将其混淆，但是它们放在一起时学生就不难看出它们在书写时的区别，再通过顺口溜“开口己，半口已，合口巳”，便将它们的书写与读音简单明了地区分开来。这样一来，学生就记得很清楚了。把特殊的字归类，还需要在归类之后注意帮助学生去体会，让学生从体会中强化识字的效果。

5 充分放手让学生自读课文，引导学生在阅读中识字

阅读是帮助学生识字、记字、运用汉字的最佳途径，而识字的最终目的是阅读，两者是相互联系、相互作用、相互促进的。新课标提出要指导学生“丰富语言积累”，笔者认为语文积累首先是识字的积累，因为学生通过阅读，不仅可以掌握基本字词，还能发展语言和培养语感。笔者定期布置学生阅读课外书，交流感受；让学生把课文读给爸爸妈妈听，或是和家长一起读，回答课后问题；或者向家长提问，一起探究。这样做，学生汉字认识多了，更重要的是学生对阅读感兴趣，课间时也常常把看到的内容说给他人听，学以致用。

总之，识字教学是一项艰巨的教学任务，是一个反复的、长期的过程，但如果教师能点燃学生识字的“火焰”，激发学生对识字的兴趣，让学生对汉字有兴趣、有感情，并创造多种识字的途径、方式，让学生在自己的生活里和汉字交朋友，学生最终一定会成功地完成识字任务的。

[1]刘惠华.浅议小学语文识字教学[J].成才之路,2008(6).

[2]马秋芬.尽情游戏 快乐识字:小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J].中小学教学研究,2007(5).

[3]彭雪梅.低年级识字教学的探索和实践[J].科技创新导报,2008(4):237.