叶春侠

迁安市大崔庄镇擂鼓台中心完全小学 河北迁安 064406

众所周知，绝大多数发达国家的国民阅读素养都很高，阅读感悟能力极强。在国际学生评价项目(PISA)中，考察学生的各项素养时，把阅读素养作为综合评价的首要因素。由此可见，阅读在人才培养中起着至关重要的作用。因此，作为语文教师，更应主动肩负起这一历史使命，科学使用图书资源，深化学生阅读内涵，培养学生自主阅读习惯，为学生提供大阅读平台，促进学生积极主动阅读，优化阅读方法，为学生的终身发展做好积淀。

1 优化馆藏建设，加强图书宣传，为培养学生良好的阅读素养提供平台

为创设良好的读书环境，除了保证图书资源充足、可读性强、趣味性强外，还在教学楼入口角落里设立了“快乐读书架”，每个教室也配置了“图书专柜”，成立班级、楼道图书馆。将学生喜欢的书刊置于其上，学生在课间可以随意翻阅。还利用橱窗、看板进行好书推荐，利用每周的阅读课，开展“好书漂流活动”。学生将自己喜欢的好书推荐给同学，学生利用晨读、午读时间进行阅览，使好书不断流通，他们的阅读感受也可以随时得到交流。班级图书角的资源可以在班级之间、年级之间或者校际共享，教师把借阅率高的图书统一搜集起来，通过开展读书沙龙活动进行广泛流通，充分发挥好书的价值，为提升学生的阅读素养提供物质保障。另外，为学生搭建网络平台，成立校园图书馆网站，为学生购置大量适合阅读的电子图书，便于学生随时随地阅读。

在宣传上，还可以为学生搭建校园电台、校园网等平台，向学生进行爱书、读书宣传，尤其是通过开展“读书节”，对学生进行大量阅读发动和宣传，营造阅读氛围，最终使学生形成良好的阅读习惯。教师应及时对学生的读书情况、读书经验进行宣传表彰，学校每个学期都要评选“读书小状元”，并颁发奖品——科普读物一套。这些活动激发了学生的读书热情，增强了读书效果。

2 发挥典范作用，为培养学生形成良好的阅读素养提供榜样

“腹有诗书气自华。”为提升自己的专业素养，为学生做读书的表率，营造书香氛围，离不开一支高素质的教师队伍。正所谓“己欲立立人，己欲达达人”，教师要率先垂范，带头读书，发挥引领和典范作用，有利于培养学生良好的阅读素养，使学生形成阅读习惯。

要培养学生读书的兴趣和习惯，教师必须率先垂范，带头阅读，通过大型推荐会向学生介绍读书的好处，最终实现师生共读。例如，开学初，笔者向学生介绍《这样学习最有效》《心灵鸡汤》《小故事大道理》《犹太人智慧全集》《清华北大枕边书》《冰山在融化》《谁动了我的奶酪》《每天进步一点点》等。这些书籍是笔者已经读过的或者在读的，推荐给学生，让学生了解读书是有用的，并在自己的学习实践中体验学习方法，学会做人、做事的道理。通过定向阅读，激起学生读书的欲望。

日复一日，年复一年，让师生的读书行为成为一种生活习惯。教师的读书兴趣变浓了，教书的责任感和使命感增强了，学生的读书习惯养成了，各方面的素养自然得到了提高。

3 品读中外名著，提升学生课外阅读的内涵

随着经济水平的不断提高以及信息技术的高度发展，当代小学生的课外阅读生活发生了很多变化，这对学生的思想道德发展提出严峻的挑战。小学生精力旺盛，接受能力强，作为教育者应抢先占有学生的学习阵地，用优秀的思想文化引领学生的心灵成长。为此，学校把经典阅读书目作为校本课程，推荐给学生。

通过广泛深度的阅读，《弟子规》《三字经》对学校低年级学生来说已是耳熟能详，中高年级学生开始品读《爱的教育》《论语》《孟子》《鲁滨逊漂流记》《哈利·波特》等作品。系列经典阅读活动，让教师感受到：经典正以其独特的魅力浸润着学生，丰富了学生的阅读积累，提高了学生的阅读感悟能力，陶冶学生的品格与性情，改变着学生的言语和行动，一批又一批富有文气、才气、正气的小学者在校园诞生。

4 通过阅读交流指导，提高学生的阅读质量

单单让学生产生阅读兴趣，把阅读看成是快乐的事情还是不够的，还要充分发挥课外阅读指导课的功能，让学生掌握阅读的方法，提高学生阅读的能力，使学生形成终身阅读的习惯。阅读交流指导主要是对学生进行课内外读书的指导和交流，大体可以分为两大类型。

4.1 拓展性阅读交流

针对某一课题进行拓展延伸阅读，让学生自己发现问题，或者是对某个问题进行深化，引导学生在图书馆和网络的广阔天地中寻找方法和答案，进行交流和汇报。

4.2 主题性阅读交流

针对学生的学习经验和能力，围绕某个主题开展探究性阅读。比如品读《西游记》教学中，既有对人物性格的分析，也有对语言的理解，更有对环境描写的欣赏。让学生在品读名著的同时，从不同角度获得新知。

5 开展系列读书活动，品味读书成果

为丰富学生的读书生活，开展大量读书活动。如：在楼道中开辟“我用我手‘话’我心”专栏，鼓励学生敢于表达自己的思想，提高自己的读写水平；开展“读书演讲比赛活动”“自办期刊和手抄报评比活动”，使学生在读书中享受成功，在成功中提高能力，今后更加努力地读书，引导学生在读书中思考，在思考中创新。

在一次图书馆培训会上，笔者参加了一个很有意义的读书活动。在这个学校里，利用很多个国家的传统节日，这些节日都是由学生来组织庆祝活动。活动之后，笔者和部分学生座谈，从中了解到：他们活动的全部内容都是从书本里或者是网上学习的，只要是对那个国家的某个节日感兴趣，就自己搜集相关书籍，或者是在电子阅览室进行阅读，读书时间多是课余时间，基本没影响常规学习。学生通过自主阅读能了解很多国外的信息，大大开阔了学生的阅读视野，提高了阅读能力，综合培养了阅读素养，为将来的进一步深造奠定了基础。

6 整合生活中的阅读资源，提升学生的社会阅读能力

生活中处处是阅读资源。在平时教学时，要提示学生阅读生活中课程资源的方法，使学生能随时随地进行阅读，掌握生活中的语文信息，提高阅读技能。如在学生游览祖国大好河山时，教会学生阅读景点的宣传手册，通过对手册的阅读，了解景区中景点的分布，有助于合理安排游览路径，提高游览效率；通过对景区各景点特色的了解，有利于挖掘景区的文化内涵，尤其是景区的历史发展和建设情况；另外通过对手册的阅读，了解了在景区里游览时应注意的事项等，从而避免了不必要的麻烦。这种阅读方式，还渗透了很多学科知识。如地理、历史、英语等，对推广大阅读理念大有益处。这样的阅读方法也适应课本上的内容，如介绍赵州桥、故宫等的文章，通过整合生活中的课程资源，更有利于对教材的全面理解，大大提高学生的阅读素养和综合实践能力。

总之，在语文教学过程中，时刻以大阅读理念为指导，认真落实新课程标准，积极推进书香校园建设，营造浓郁的书香氛围，使学生读书蔚然成风，在浓浓的书香中提高阅读教学效率，使学生的阅读素养得到大幅提升。