正确对待信息技术与数学课程整合

2013-02-01石雪霞

中国教育技术装备 2013年4期

石雪霞

内丘县第二中学河北内丘 054200

自2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“促进信息技术与学科课程的整合”以来，经过这十多年的探索与实践，信息技术与课程整合在很多学科都取得了喜人的成果。教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式发生了很大变革，但是在发展过程中也存在一些问题。在数学教学过程中，笔者发现信息技术与课程整合存在几大误区。教师应该正确对待信息技术与数学课程整合。

1 中学数学教师信息技术与课程整合能力参差不齐，信息技术与数学课程整合存在大误区

很多数学教师在利用信息技术形象直观地展现教学内容、激发学生学习兴趣、促进学生协作学习和自主探究等方面取得了很大的进展。如：利用几何画板探究二次函数图象特点；利用多媒体呈现关于地板砖的漂亮图案来创设情境，展示平面图形的镶嵌；利用万年历总结出平年和闰年各自的特点和区别。使枯燥乏味的数学问题变得生动有趣，抽象复杂的数学问题变得具体简单，提高了学生的学习兴趣，增强了学生自主学习和协作学习的能力。

然而，信息技术在数学课程中的应用并非只有进步，也有一些教师并没有领会信息技术与课程整合的真正目的和意义。他们仅仅把原来课本上的知识搬上了屏幕，传统教学的方法利用了现代的工具，黑板变成荧屏，没有任何立体的整合创新。有的甚至把原本应在黑板上现场一步步推导演示的内容索性省略，直接变成了幻灯片一页页的播放与讲解，使答案直接呈现，夺去了学生原本思考的时间和接受的过程。

信息技术应用于教学，在资源共享、信息处理、形象展示等各个方面都提供了很大的便利。这个便利如果利用得当，便可以促进教学；如果利用不当，则适得其反。近年来，部分教师利用计算机辅助教学过程中在认知上存在几大误区。

误区一：信息技术与课程整合仅仅在于授课形式上用了信息技术手段

数学的每一条定理都是经过严格的推导和论证才得到的。在教授中学数学课程内容的同时，更应该向学生展示数学的推理和论证过程，逐步培养学生数学的抽象思维和逻辑推理的能力。因此，信息技术与数学课程整合，除了培养学生自主探究、协作学习的能力，也应该把数学培养人的思维和推理能力的作用充分发挥出来。

应用计算机辅助教学的优势在于能够提供外部刺激的多样性，有利于知识的获取与保持。而且，计算机的交互性可以激发学生兴趣，从而促使教学形式变革。信息技术与数学课程整合，用得恰当合理，并能够顺利地完成教学目标，就会使学生得到应有的发展；如果仅仅只是满足“用了计算机辅助教学”，或者仅仅将传统教学内容以电化形式呈现，那这计算机要不要用实在应该考虑一下。

误区二：多媒体技术过度使用

1)多媒体不可替代板书。教师进行板书，其内容一般是为了突出教学重点。很多教师为了节省时间，增大课容量，就用预先制作好的多媒体课件代替，这样做，教师方便了，然而忽略了学生的接受效果。教师板书时要经历一个过程，在这个过程中，学生也正在将所学内容消化吸收。用多媒体演示，时间短暂，学生可能还没来得及理解和记忆，教学就转入下一个环节去学习新的内容，演示的效果受到影响。

数学教学，有一些内容涉及正确规范的做题格式以及作图规范。教师板书可以起到很好的示范作用，无论是书写还作图，都会做到规范工整，这有利于培养学生认真严谨的学习习惯。课堂作图，还能让学生无意中学到制作图表的一些方法。

2)多媒体不可完全代替实验。在现有条件下无法演示的实验，用多媒体演示来弥补，这是一个很好的选择，比如爆炸实验。但是如果是可以用实物来现场展示的实验，最好用实物展示。比如要证明平行四边形对边相等，有的教师就用多媒体将平行四边形的一边移到另一边，使之重合。这样做很难保证实验的科学性，因为渐变技术是可以使本来不相等的线段在移动的过程中变成相等的。这种情况下用实物更好一些，可以画出一个任意平行四边形，然后用直尺测量。

3)过度使用多媒体不利于学生抽象思维的发展。心理学研究表明，在教学过程中当学习者持续注视屏幕画面时，头脑活动会减慢，使思维受屏幕内容的抑制。如果在教学中过度运用多媒体技术，会使学习者主动性降低，影响想象力和抽象思维能力。小学一、二年级学生欠缺抽象思维能力，可以运用多媒体让学生形象地理解课程内容；但到了小学中、高年级，到了初中，正是学生抽象思维的培养阶段，过多地运用多媒体将不利于学生再造想象的形成。尤其是数学，它本身就是一门抽象的学科，如果过度使用多媒体，对于学生的数学思维能力起到的作用将不是促进，而是阻碍。

2 正确对待信息技术与数学课程整合

信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。作为重要的改进教学过程的教学资源，信息技术在数学教学过程中恰当利用，就会优化教学效果。

2.1 更新观念，打破旧有的授课模式

信息及时与课程整合，应该充分体现学生的主体性，调动学生的自主性，以往以教师为中心的授课模式已经不再使用，教师应该调整自己在教学环境中的角色，从知识的传授者转换为学生学习的主导者与引导者。在数学教学活动中，教师应当引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。比如，利用几何画板探究反比例函数y=k/x的图象性质，当k＞0时，观察图象，x变化时y如何变化；当k＜0时,观察图象，x变化时y如何变化？只要教师能够任务设置得当，这些完全可以让学生自己去做，将探究结果总结出来，使原本教师的传授变成学生的自主探究，让学生亲身体验发现的过程。再比如，在教学“生活中的轴对称”时，可以利用多媒体展示各种颜色鲜艳、造型优美的图案，来吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。

2.2 合理设计，以恰当的方式展现恰当的内容

信息技术可以将同一个内容用多种方式呈现，比如用文字、声音、图片，比如用视频、动画、模型，再比如用数字、表格、图表。该用哪一种手段呈现，应该视具体情况而定。比如在学习“平面图形的镶嵌”这一节时，可以向学生展示已经做好的精美图案，还可以用Flash制作几个可以任意移动的图形，让学生自己动手拼一拼，真正理解并亲身体会这一节内容。而在学习“数据的收集、整理与描述”一章中的“直方图”一节时，可以引入Office的Excel工具，绘制直方图。

当然，这需要教师具备扎实的基本功素质，需要什么样的方式来呈现，就会直接按照需求利用相关制作软件或工具制作或修改。

2.3 积极探索，敢于引入新的工具和技术手段

信息技术与课程整合，之所以会成为如今教学的必然趋势，就是因为众多一线教师不断努力创新。之前多媒体课件就在于幻灯、录音、录像等，现如今发展到计算机辅助教学，都离不开逐步的探索和创新。从制作到展示，都可以使用更为合适的手段。比如Flash软件功能强大，但在制作简单小动画上不如小软件Ulead GIF Animator用起来简单方便，后者简化了制作过程。