彭秀艳

唐山市丰润区丰润镇中学 河北唐山 064000

初中英语阅读教学的实效性研究要更为重视对学生学习兴趣的培养，对阅读能力的拓展。而多媒体网络技术能够为阅读教学插上信息化翅膀，确保教学更利于英语知识的学习。本文分析了多媒体环境下的初中英语阅读教学的优越性，总结了多媒体环境下英语阅读教学过程，提出了多媒体环境下英语阅读教学实施思考。

1 多媒体环境下的初中英语阅读教学的优越性

1.1 阅读教学的情境性

多媒体环境下的阅读教学将更具备情境性，阅读的文章内容可以利用多媒体图像、音像设施进行辅助，以此来增强文章内容的感染力。例如，通过对文章的配乐朗读，就可以激发学生了解英文文章内容的兴趣，并通过配乐朗读的感情来猜想文章的内容和情感表现力。从这个意义上来讲，阅读教学要首先根据课文的内容决定情境的基调，是欢快的，还是悲伤的；是雄壮的，还是轻柔的；是喜爱的，还是憎恶的；是幽默的，还是赞美歌颂的；等等。这样才能渲染与课文相应的气氛，使整个课堂成为一个整体，促使学生进入具体的课文情境，对课文中的人物或某一事物引起关注，加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。总之，通过多媒体网络环境，能够使得英语教学阅读更具情境性，而这种情境的设置对于阅读能力的提升是十分有利的。

1.2 阅读内容的丰富性

网络环境有丰富的教学资源，有利于增加学生的背景知识，提高学生的文化敏感性。利用多媒体技术播放一些与教学内容有关的影音资料或介绍，而其中包含有大量的社会文化知识，使学生如身临其境，无形中掌握和了解了英语国家的社会和文化习俗。对于英语学习而言，阅读的内容自然是越丰富越好，因为语言学习需要积累，丰富的内容更有利于学生积累语言，积累文化背景，实现英文学习“读”的目标。

当然，要实现阅读内容丰富性的目标,必须把握阅读教学“以读为本”的特征，运用新的教学理念，创设教学情境，达到“感悟、积累、运用”这三个层次，有效地利用网络环境，能够在网络环境下让英文教学的阅读内容更为真实广泛。

1.3 阅读兴趣的提升

兴趣是人才成长的起点，是主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。因此，要提升学生的阅读能力，得先激发学生的阅读兴趣。多媒体网络环境为阅读内容提供了广泛的外延空间，提供了更为生动的音乐、声像环境，在这样的环境下，学生的阅读兴趣自然会得到提升。阅读是通过视觉感知语言信号后，经大脑处理、加工与理解信息并形成意义的过程。小学阶段英语阅读课的主要目的是培养学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯。因此，从这个意义来看，阅读兴趣的提升对于英语阅读教学而言十分关键，而在这一过程中多媒体的作用是十分重要的。

2 多媒体环境下英语阅读教学过程

多媒体环境下的英语阅读教学过程的研究有利于更好地研究有利的教学模式，使得教学更具课堂实效性和课后的指导作用。多媒体阅读教学必须要以教材为基本依据，教材作为教学过程中重要的变量之一，是学生掌握知识、获得发展的基本信息源，它在很大程度上决定了学生的认知方式、行为方式的变化及变化过程。新型电教声像多媒体的介入，在教学中显示了多种功能，实现录音、录像、投影、幻灯、图片及语言实验室的有机组合，建立了一种新型的课堂教学结构。

要重视对阅读信息的收集，信息应该在教材内容的基础上进行有效的拓展，利用多媒体网络融入更多的英语文化背景。在这样的情况下，多媒体环境下的英语阅读教学过程的基本流程为：提出主体情境→进行阅读主体的搜索并进行信息整理→小组交流促进理解→发布结论网上评价。而在这样的流程下应该注意：1)对于阅读内容之中的新单词，教师应该利用多媒体图片重点表示出来，教念几次，并解释，然后利用手势、动作及解说等方式，让学生了解文章的内容，还可以带领学生多念几遍(完成上述几个步骤，学生应该对文章有不错的理解度了)；2)在完成阅读内容之后，教师可以设置练习仿写的环节，这样可以加强学生的写作能力。

3 多媒体环境下英语阅读教学实施思考

3.1 利用多媒体实现阅读联想

阅读联想其实是在“生本课堂”的教学模式下，英语阅读教学中引导学生发挥联想和想象，引导学生通过感觉的相互对比，进行联想；发挥“统觉”的作用，展开联想；借助“通感”，启发联想，形成更为有效的阅读效果。

利用多媒体实现阅读联想，首先要进行阅读情境联想。在教学过程中，教师要根据阅读内容创设情境。如冀教版八年级上Unit6“I Love Learning English”，根据阅读内容“May I speak to...? This is...speaking. Who is it/this/that? Is this/that...?(Language Difficulties in Communication)Pardon? Please speak more slowly”，教师可以设置英语角的情境，让学生更好地进行讨论交流。

其次，要教会学生猜测词义的技巧，提高阅读水平。在课堂教学中教师常常先教词汇，或者让学生先学习词汇，再讲解文章，这是教学的一种模式。但在母语阅读时，人们不总是阅读每一个词；当遇到生词时，通常并不中止阅读去查明词义。因此，教师在教学过程中应该利用多媒体出示阅读内容，让学生快速阅读，展望猜测词汇的方法。

另外，要重视对阅读标题的讨论。在进行阅读前，教师先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论并猜测这篇课文所讲述的大概内容。不论学生的猜测正确与否，最终都会有助于对课文的理解。这不仅能够激发学生谈论的兴趣，而且能激发他们阅读的热情，去印证他们猜测的结果。

3.2 阅读教学中渗透作文教学

随着多媒体网络技术的不断发展，多媒体网络也逐渐应用到初中英语教学中来，教学策略也随之发生改变。怎样使得多媒体网络在英语教学中起到更显著的效果，使课堂更加高效、愉悦，是教师的职责。而利用多媒体网络在阅读中渗透作文教学是十分可行的。教学课程标准也指出：“在英语作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功应用到自己的作文中去。”这就是说，从阅读中学作文，学生理清了课文的思路，训练就要深化，从举一到反三，从课内向课外延伸，从而完成知识的迁移。

利用多媒体进行作文指导，可以先出示阅读内容，学生完成阅读并进行阅读内容的思考，最后由教师提出阅读后的反思，并利用多媒体展示出阅读反思和拓展的相关图片，学生就可以根据这些反思内容完成作文。

3.3 利用多媒体拓展阅读面

多媒体网络能够展现更为多样化的影像信息，利用声像短片可以更好地拓展阅读面。例如：让学生观看西方节日的短片，了解西方人的重要节日，认识西方人的崇拜和信仰与中国人的异同等，阅读素质和能力也会随之提高。这样的拓展方式比以往的单纯说教更为真实，更具说服力，同时有趣的影像短片也更容易被学生接受，有利于激发学生的兴趣。

综上所述，多媒体环境下英语阅读教学的实施要利用多媒体实现阅读联想，在阅读教学中渗透作文教学，利用多媒体拓展阅读面，实现多媒体设备为英语阅读教学提供帮助。

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