在化学教学中使用多媒体的利与弊

2013-02-01杨伟力

中国教育技术装备 2013年4期

杨伟力

迁安市杨店子镇初级中学河北迁安 064400

随着新课程改革的进行，现代化多媒体教学手段已普遍应用于课堂教学。多媒体已成为增强教学效果的主要工具和手段，多媒体课件为学生创造了生动的教学情境，调动了学生对化学学习的积极性，激发了他们的求知欲，达到了事半功倍的效果。多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响。有的教师认为只有使用多媒体才算一节好课，所以出现了课堂上滥用多媒体的现象。只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用。

1 多媒体教学的利

1.1 利用多媒体创设教学情境，激发学生兴趣

在传统教学中，教师单靠一本书、一支粉笔、一块黑板、一张嘴，往往是教师讲得口干舌燥，学生却听得兴趣索然。多媒体课件能把声音、图像、文字、视频等集于一身，使教学内容由抽象变为具体，由静态变为动态，从形、色、声、情上调动课堂气氛，刺激学生多种感官参与学习，创设了一个生动、逼真的教学情境，学生学起来就有兴趣，课堂气氛也随之轻松，不会感到枯燥和疲劳。

例如，在讲“燃烧和灭火”一节时，笔者先播放电影《紫日》片断：“抗日战争时期，三个不同国家不同身份的人在逃难经过大草原时遭遇火灾，开始人们很惊慌，顺风乱跑。但人是跑不过火的，眼看就要遇到危险时，一人想到了逃生的办法：沿着火势方向先点燃一片草，形成一块空地；然后用布包裹住头，趴在地上，当火势到达人的附近时，由于没有了可燃物而形成一块安全地带，这样得以获救。”笔者进而引入本课：“困难无时不在，我们要想绝处逢生，就应了解它、控制它。今天我们就来学习一下让人欢喜让人忧的‘火’。”通过观看宏伟场面的片段，不仅强烈刺激学生的感官，集中学生的注意力，也使学生在了解火势的危猛与可怕的同时掌握了遭遇大面积火灾时如何自救，同时也懂得遇到危险时不能惊慌，要运用所掌握的知识进行逃生。这个片段更激发了学生学习“火”的强烈兴趣。

在讲解火灾逃生知识时，笔者又播放了一段模拟火灾逃生的动画，非常形象生动，学生目不转睛地盯着屏幕，取得很好的课堂效果。

在教学“二氧化碳的化学性质”时，为了证明二氧化碳不能供给呼吸的性质，播放了一段有趣的、关于意大利“死狗洞”的动画片。画面展示一个人牵着一只狗走进这个山洞，走着走着狗躺倒了，跳跃出一个骷髅的动画头像，洞内升起一条红线，显示红线下方二氧化碳的含量过高。通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大地调动了学生的兴趣。

1.2 多媒体可以模拟教师不能演示的实验，优化实验教学

化学教学中有一些错误实验操作会造成严重危害，教师不能演示给学生，而光用嘴说，学生印象又不深刻，也对所学知识半信半疑。如用嘴吹灭酒精灯，排水法收集氧气先熄灭酒精灯再撤导气管，稀释浓硫酸时候把水倒入浓硫酸中，等等，教师可以用计算机做成动画，模拟错误操作造成的后果，这样学生可以直观感受，获得深刻印象，在以后实验中可以避免错误的发生。

化学教学中有一些危险性实验、污染严重实验，可以用多媒体模拟实验操作步骤、实验现象，如一氧化碳还原氧化铜、一氧化碳还原氧化铁这些实验。一氧化碳有毒，扩散到空气中使人中毒，有生命危险；又具有可燃性，加热时候如果空气排不干净试管容易爆炸。用计算机模拟实验代替教师实验，既清楚地看到了实验现象，又避免了空气污染。

1.3 运用多媒体辅助教学，突出重点，突破难点

传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而多媒体教学能给学生提供直观形象、生态逼真的动态画面，可以调动学生各种感官，可以把教师难以讲清、学生难以听懂的内容生动呈现给学生，从而有效地突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

如在讲“原子”这节课时，由于分子和原子极其微小，非常抽象，难以理解，是授课的难点所在。利用多媒体教学就可以解决这个难点。先观看“氧化汞分子受热分解的微观示意图”，当屏幕上氧化汞分子分裂后，出现了两个更小的粒子，接着又有许多氧化汞分子分裂成许多更小的粒子。由此提出问题：分裂成的微粒是什么？是在什么情况下得到的？然后播放氧化汞受热生成汞和氧气的动画过程，并引导学生思索：在化学变化中，一个氧化汞分子分裂成了两个更小的粒子，而这两个粒子却不能再分下去，也就是说这些粒子是化学变化中的最小粒子。从而得出结论：化学上把这种粒子叫做原子。再次播放动画，学生根据情景归纳原子定义：原子是化学变化中的最小粒子。

通过以上分析可知，多媒体在课堂教学中起到了很重要的作用，由于它的参与，课堂内容变得生动、有趣味和有吸引力，对学生而言，提高了学习的兴趣，降低了学习的难度。

2 多媒体教学的弊

多媒体教学并不是万能的，如果运用不当，也会把教学带进某些误区。

2.1 教师机械播放，学生被动学习，忽视学生主体地位

传统教学中，教师板书过程就是学生思考记忆的过程。在利用多媒体播放课件时，缩短了学生独立思考和记忆的时间，有些学生上课笔记做不好，分不清哪些是学习重点。有的教师上课是为运用而运用，虽然把一个个问题都用课件展示出来，但是教师不再是课堂的主导者，而变成了播放员，一节课从头到尾都使用计算机，只是一张张切换幻灯片，失去了师生互动，只是把投影片上的知识灌给学生，学生上课没有了思考问题的时间，思维局限在电脑图片中，完成电脑提出的一个个问题，没有了和老师、同学的交流时间，学生的主体性完全被电脑所取代，这样的课堂实则是变相的“满堂灌”教学。

2.2 盲目使用多媒体，不注重课堂效率

多媒体是为教学服务的，它一定要围绕教学目标。有的教师过分依赖多媒体，认为不用多媒体就不算一节好课。现在网络信息发达，只要上网搜索一下，需要的课件就会展示在你眼前。有的教师对下载课件，不加以鉴别，拿来就用，有时还不备课，全盘照搬，分不清自己的目标是什么，教学难点又是什么，这一节课学生收获了什么。每个教师自身素质不同，所面对的教学内容和教学对象也不同，所以在教学中使用多媒体教学的效果自然也就不同。学生沉浸在多媒体教学的乐趣中，只关注了教学过程的乐趣，很容易将教学内容的重点、难点忽视了。学生上课如同走马观花，学完不懂，造成做题、考试不会的结果。

2.3 教师可以完成的演示实验用多媒体代替，降低了实验可信性

化学是以实验为基础的学科，演示实验是化学教学不可缺少的教学手段，是化学课不可缺少的重要环节。不是所有的实验都可以用多媒体代替，而是要有选择性。尽管多媒体能很好地模拟化学实验，但这并不能代表真实化学实验，不能真实反映实验现象，如气体味道、反应中吸热和放热现象，模拟实验不能代替。用多媒体模拟实验降低了实验的真实性、可信度，降低了学生的兴趣，从而降低了课堂效率。只有通过真实化学实验，才能培养学生的观察能力、动手能力和分析问题能力。