■ 齐玉中（山东省济宁学院附中）

作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，担负着培养学生写作能力的任务。回顾语文教学的历史，作文教学向来都受到重视。而且，作文教学以其独有的教学内容、训练方式和训练过程，还能集中反映学生的思想认识、生活经验、语文基础知识掌握及语文技能运用等方面的情况。因此，作文水平也成为衡量学生语文水平的重要尺度。最能体现学生语文水平的，莫过于其笔下的作文。作文综合体现了学生的观察力、记忆力、想象力、思考力等，更集中体现了其文字表达能力和思想水平，而目前语文教学中最薄弱的一环仍然是作文教学。因此，学生作文中较为普遍地存在着“假”“空”“抄”“俗”的现象。“假”，说假话，写假事，虚情假意；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，大段或整篇抄袭别人的作文；“俗”，千人一面，千篇一律，缺少个性，落入俗套。作文教学的效率低下，原因是多方面的，我们应当进行深层次的分析。

王国维在《人间词话》中说：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其写景也必豁人耳目，其辞脱口而出，无矫揉妆束之态。以其所见者真，所知者深也。诗词皆然。持此以衡古今之作者，可无大误也。”这里，“所见者真，所知者深”指的正是写作主体生活阅历的积淀。作者只有对生活投入和钟情、对生活有独特的感受和体验，才能获得关于社会人生具体而真切的知识，才能把握住丰富、生动的现实，才能写出真诚而严谨的作品。离开了社会生活，一切写作就成了无源之水、无本之木。鲁迅就曾想写一部反映红军活动的作品，但由于缺乏这方面的生活经历而作罢。好的作品离不开作者丰富的生活经验和深入的生活阅历。而城里学生缺少的恰恰是鲜活的生活经验和生活阅历，他们一年到头基本上重复着“从家到学校、从学校到家”的生活方式，更谈不上生活的广度、深度和密度。其实，生活何尝不是一本厚重的书呢？所以，一到作文课上，学生们的取材显得如此单调，没有生活气息，原因是他们阅读世间的酸甜苦辣，没有丰富的生活积累。

鲁迅先生曾说过：“此后若要创作，第一须观察，第二要看别人的作品。”可见观察之重要。古今中外伟大文学家的优秀作品，大都源于对生活的细致观察。学会观察是练习写作的必由之路，也是积累材料的一个重要渠道。观就是看，察就是仔细看。观察并不是漫无目的地听一听、看一看，而是有目的地、认真地对所要描写的事物进行了解。观察不仅仅是用眼看、用耳听，还包括嗅觉、味觉、触觉等全身各种感觉器官的使用，以及动脑筋进行思索。写文章时，作者必须对生活中的人或事或物有所感、有所悟，才能产生写作的欲望；所感所悟，必定产生在观察之后。郑板桥在《画竹》中感言：“余家有茅屋三间，南面种竹。夏日新篁初放，绿阳照人，置一小榻其中，甚凉适也。秋冬之际，取围屏骨子，断去两头，横安以为窗棂，用匀薄洁白之纸糊之。风和日暖，冻蝇触纸上，冬冬作小鼓声。于是一片竹影零乱，岂非天然图画乎！凡吾画竹，无所师承，多得于纸窗粉壁日光月影中耳。”郑板桥画笔下的竹之所以形象逼真，得益于他细致的观察。写文章亦是如此，好文章也要有细致的观察。要做到观察细致，须做到观察目标明确、观察顺序恰当、抓住事物特点、突出重点、抓住细节。而学生观察时往往目标不够明确，漫无目的，观察顺序不够恰当，抓不住事物的特点和重点，更抓不住细节。做到细微，往往也能做到情到深处。生活中的一颦一笑、一滴眼泪、一颗石子、一轮残月、几团飘絮等，恰恰是文章的出彩之处，正是读者的细节。学生缺少的就是这种细微观察生活的能力。其实，细微观察生活就是在阅读一种没有文字的书。

美国教育家杜威有句至理名言：“教育本身就是生活，而不是生活的准备。课堂教学好比生活在家里，生活在邻里里，好比运动在运动场。”早在二十世纪20年代，陶行知先生就提出了“生活教育理论”。他认为：“生活即教育。没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。全部的课程包括了全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”作为受教育的写作主题亦是如此，他们只有脱离两点一线的生活束缚，走出课堂，走进生活，体验生活，才能感知生活的多姿多彩。“一花一世界，一叶一菩提”，不同的生活会有不同的生活感受，即使是同样的生活经历，不同家庭背景的人也会有不同的生活感受。

作文就是学生真实生活的再现。作为写作主体的学生，要勇于感受生活、体验生活，做生活的主人。2007年，我带领学生随旅行团参加山青夏令营活动，归来后布置学生写作题为《我的山青生活》的作文。作文中，有学生写道：“山青给了我很多，我懂得了什么叫团结，什么是关爱，我感受到了集体的温暖。”有学生写道：“山青使我懂得什么是毅力，什么是坚持。”还有学生写道：“山青使我明白什么是困难，大家只有携手克服困难，才能化整为零。”显然，不同的学生有不同的感受，这就是他们走进生活、体验生活的结果。自然，那次作文涌现出诸多佳作。所以，多次作文时，只要有条件、有机会，我都会尽可能地让学生亲历生活。

作文包括认识生活和反映生活两个方面。其中认识生活需要观察能力和分析能力，观察是基础。学生作文往往感到没东西可写，或是内容空洞无物，或是因为不会留心观察和体验自己周围的生活，题材贫乏，写作素材枯竭，不能很好地分析生活。要解决这一材料来源问题，就必须学会观察。客观世界纷繁复杂，既有真、善、美的一面，又有假、恶、丑的一面，学生应当被给予自由表达立场、观点和态度的机会。平时作文时，教师可以提前让学生对所要描述的人、事、物做全面、细致的观察，也可以对不同的人、事、物进行有比较的观察。学生要在教师的指导下坚持写观察日记或观察笔记。这样有助于学生观察能力的提高，有助于学生积累第一手资料。有一次，我带领我校的文学社去日照采风归来后，学生在作文中对于海的描述和感受都是不同的。有的说大海具有宽广的胸怀，有的说大海如同亭亭玉立的少女，有的说大海如怒吼的雄狮……这些都是观察的结果，只有观察才能闪亮学生的双眼。还有一次，刚下过大雪，我让学生写作题为《雪后的校园》的作文，课堂的前20分钟，我带领学生在校园的各个角落观察，以此来激发他们的写作激情，这次作文学生写得较为成功。此后多次作文，只要在校园里能够观察的，我都会带领学生走出教室，引导他们观察。有时涉及写景的作文，不能进行实地观察的，我提前制作好课件，通过多媒体让学生观察，同样能达到预期的效果。其实，写作主体仔细观察，也是在用心阅读没有形成书面文字的事物。他们细致观察事物、读懂事物，遇到熟悉的观察对象时，写作起来才会得心应手。

只要我们引领学生走进生活、体验生活，培养他们细心观察的习惯，我们的作文课堂就会成为再现生活的课堂，就会成为抒发真实情感的课堂。