■ 王 鹃（安徽省滁州二中）

《语文课程标准》明确指出：“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读既是一种重要的语言能力，也是一种重要的智力活动。经常朗读可以加强记忆、丰富词汇。读是语文教学中不可或缺的部分，然而在实际的语文教学中，普遍存在的现象是以讲代读、以练代读，即使遇到不得不读的文章，也是使用朗读带；即使是让学生读，几遍朗读过后也没有什么变化。我在平时的教学中非常重视朗读训练，多年来积累了一些经验，以“朗读”带动学生学习，课内外形成了良好的学习氛围。

一、教师示范：以情动人

语文教师在教学中的带动作用和感染力量不可忽视。语文教师承担着教授祖国语言的重担，这是我们的光荣。在语文课堂上，教师可以通过自己的全情投入，培养学生各方面的能力，带给学生美的享受。所以，教师的示范朗读非常重要。在上课之前，教师需要做大量的功课。首先做熟读文本、准确感知文意的基础朗读练习，然后下载名家朗读仔细聆听，及时改进他人朗读非常到位而自己尚把握不准之处。朗读是个性化的活动，名家读得再好，也不应简单复制以致失去个性特色。所以，我通常会加入自己的元素，表达个人对文本的理解。将上述准备工作做好以后，我才敢走上讲台。

例如在讲授端木蕻良《土地的誓言》一文之前，我发现这篇文章非常适合朗读，若能把作者对家乡、对土地的强烈热爱之情传达出来，一定会感染学生。于是我仔细研读课本，不放过每一个能传递作者情感的字、词、句。情感揣摩到位后，我开始练习朗读，读了四遍，每次都禁不住流下了眼泪。之后又上网听了一些名家的朗读，佩服之余也稍加改进，取选了一组动态图片和背景音乐配合朗读。在上课朗读时，我全情投入，好像自己就是端木蕻良，当读到东北丰富的物产时，那种为家乡丰饶美丽的自豪之情油然而生；当想到眷顾思念的关东原野还被日本侵略者强占，内心的痛便喷发出来，愿为家乡战斗到底的铮铮誓言如大江奔流，一泻千里。在那样的时刻，我忘记了学生，也忘记了自己，我就是作者的化身。当朗读结束的时候，雷鸣般的掌声使我渐渐回过神来，眼中噙满泪水的我已用深情示范朗读将学生带入了美妙的境界，让学生感受到朗读不是枯燥的，高水平的朗读具有强烈的感染力。经常示范朗读，除了感染学生、带给他们美的享受以外，还激发了他们深情朗读的兴趣和热情。

二、多元朗读：激发热情

教师的示范朗读非常重要，为学生创造了一个良好的氛围、触动了学生的心灵，但这并不是最终目的，最终目的是让学生愿读、会读、想读，所以指导学生朗读就非常重要。我认为指导学生朗读可采用多种方式。例如齐读，声音整齐洪亮，加强了朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。课堂教学中，为了让全体学生都受到训练，常采用齐读的方式。例如讲授光未然的《黄河颂》一课时，中华儿女热血沸腾、壮怀激越的情感怎么传达？采用了齐读的方式，声如洪钟，气势磅礴。但齐读也有不足，会读的不会读的，认真读的不认真读的都混杂在一起，顾了响亮顾不及感情，久而久之形成读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。所以，在齐读的同时运用其他的朗读方式，先默读再朗读，可以促使学生由“理解”进入“感受”的境界。当讲授郑振铎的《猫》时，我先让学生齐读课文15～34段，再默读29～34段，由此促进学生进一步思考，以加强对课文的理解。朗读用口，默读用眼用手，一面看，一面圈点批注，二者相辅相成。

另外，用“自由读”让学生边读边思考；用“个别读”进行具体指导和帮助，用“分角色读”激发学生的兴趣，使学生的朗读才能和表演才能及时被发现。例如讲授《皇帝的新装》一课时，人物夸张的动作、语言非常适合分角色朗读。为此，我在课前布置学生在家预习时认真揣摩角色。在第二天的课堂上，扮演皇帝、大臣、骗子的学生都表演得惟妙惟肖，赢得了其他学生的阵阵掌声，许多没参加分角色朗读的学生也跃跃欲试。下次我又及时关注到这部分朗读热情被激发的学生，给予他们展现自我的机会。

三、悉心指导：有效提高

朗读训练是有技巧可循的。朗读按其熟练程度和教学进程可分为三个层次：一是正确，即使用普通话读音准确，停顿恰当，不读错字，不添字漏字；二是流畅，即通过反复练习达到熟练朗读；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和情感，对文章有深入的理解和把握。例如《土地的誓言》的深情、《安塞腰鼓》的激情豪放、《端午的鸭蛋》的平淡有味、《雨说》的柔婉等。个读是最便于指导的，当一个学生读完后，我常请其他学生进行点评。刚开始训练时，其他学生只能说出“很好”“不错”“一般”“不太好”等概括性的评价，随着指导的深入，朗读的声音大小、停顿、重音、语调、感情等均是学生评价的方向。通过学生朗读、生生互评的方式，学生们对如何正确朗读已有较为清晰的概念，朗读水平也大有提高。

许多教师在课堂上也让学生读，一节课不只读一次，不同的学生都来读，但读过后缺乏细致的点评，不要求学生在点评后重新朗读，所以学生的朗读水平一直没有提高。当一个学生的朗读存在问题时，教师除了及时指出外，还应要求他再读一遍，得到指导的学生这遍朗读肯定比上一遍好。每个学生的朗读基础不同，不可能要求每位学生重读一遍后都达到很高的水平，但进步是肯定的。我认为，指导朗读时要有层进，每读一遍要有进步，而非简单重复。

例如在教授《猫》一课时，重点赏析写第三只猫的部分。当第三只猫死时，作者的心情如何？我认为朗读课文29～34段很有必要，然而请学生朗读第一遍时，感觉很平淡，其他学生的评价也没有多少感情。显然，该学生对作者的感情揣摩不到位。于是我提问：“作者的难过、懊悔仅仅是因为一只猫死了吗？第一只猫的死，第二只猫的被拐，为何没让作者这么伤心？”学生回答：“因为第三只猫是被作者冤枉的，是含冤而死的，所以作者很内疚。”我接着引导：“如果从标点符号的角度看，什么符号最能传达情感？”学生异口同声说：“感叹号”。我说：“作者为了传达这种强烈情感，连用了三个感叹号。请大家仔细揣摩感叹号所表达的感情。”接着给学生两分钟时间揣摩，再请刚才的学生重读：“我开始觉得我是错了！”“都是针，刺我的良心的针！”“我永无改正我的过失的机会了！”该生这几句读得比之前有感情，但还没有达到那种痛心疾首的程度。我说：“你要把你和作者合二为一，把这些话当成是你说的。三句都很有感情，但三句不是平行并列的，而是逐层递进的。第一句仅是感觉到自己错了，感情还不够深；第二句‘我的良心的针’，想一想针刺在心上是不是非常疼痛，不要说心上了，就是其他部位的肉都是疼痛难忍，读该句时想着每根针刺在心上，这种痛彻心扉的感受就能传递给大家；第三句‘我永无改正我的过失的机会了’，人非圣贤，孰能无过？一般犯错，别人会给你机会改正，而此处当你想改正错误时已没有机会了，因为猫死了。这种遗憾之情使得全篇感情又上一个台阶。”之后我给学生们两分钟时间大声朗读，练习之后有学生主动举手要求朗读，这次朗读效果甚佳，全班学生很受感染，课堂里弥漫着一种悲伤懊悔的气氛。朗读之余，作者的经历也引起了学生们的深思。

四、关注全体：百花齐放

有些学生本身的朗读基础就不错，声音洪亮，有技巧，音色纯正，能适时投入感情，所以许多教师喜欢请这样的学生来朗读。我认为，语文教学是面向全体学生的，应当致力于培养每位学生学语文的兴趣，进而提高他们运用语文的能力。所以，几个学生读得好不是真的好，能让每个学生在原来的基础上有进步，才是真的好。

班级有一部分学生属于回答问题声音非常小的，一说话脸就红。如何让这部分学生敢读出来是个问题。班里有位女生，回答问题时声音很小，更别谈朗读效果了。当时我就叫她声音大些重新读，她脸憋得通红也没能读出来，之后我让她坐了下来。课下我及时找她谈心。一般这类学生比较胆小害羞，顾虑较多，然而我发现她自尊心很强，不像有的学生早就对第一名甘拜下风，她虽然和班里第一名是好朋友的关系，但内心不服输的个性是这次谈话的契机。我说：“其实你音色很好，但因为声音小大家没感受到，非常可惜。老师知道你是个不服输的女孩，眼前的困难吓不倒你，老师给你一段时间，先在家里大声地练，等时机成熟了再在课堂上展示。”之后，我经常在放学后单独训练她朗读，她的声音逐渐变得清晰而有感情，学生们都非常吃惊于她的变化。对于学习基础弱、声音小的学生，改进难度会更大，这些学生常是因为学习不好而有些自卑。针对这些学生，我从来不说一句刺伤他们心灵的话，我知道造成他们成绩不理想的原因是多方面的，教师应该关爱他们、帮助他们增强自信。对于他们，我付出了更多的爱心和耐心，在课堂上，根据他们回答的内容给予适当的鼓励，课下经常和他们谈心，指导他们认准课文里的生字词，然后花时间读熟。如果这一步没做到，在课堂上读得结结巴巴，不说别人怎么看，就是自己也不想再读下去，自信又如何建立呢？所以，把字读准、把课文读熟是前提，其次再提高音量、读出感情。几个学生也把我当做朋友，照我说的做了。进步是肯定的，这些学生越读越有劲，越学越有自信。

为了提高他们的朗读水平，我还经常在班里举办经典诗歌、散文朗诵会和演讲比赛等，让每位学生都走上讲台、展示自我。我不怕浪费时间，因为我觉得这个时间花得值。语文不是哑巴语文，不是只让学生做几个题目，语文的能力就有了。读、说的能力及其对人的影响是不可估量的。经过一学期的训练，学生们已能轻松面对、各显身手，涌现出一批朗诵有特色的学生。在学校文化节上，我将朗诵不错的学生报到学校参加比赛，获得了好成绩，这对我们热爱语文的师生是一种鼓励。更可贵的是，全班学生都非常喜欢朗读，喜欢读书，喜欢学习，我们为每天能在这样的氛围中学习、生活而欣喜不已。

培养学生的朗读能力不是一朝一夕能完成的，需要我们语文教师在教学中充分重视朗读，充分了解朗读对理解课文内容、发展语言能力、陶冶学生情操的作用，真正激发学生的朗读热情，培养学生的语言表达能力。